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浙江省义务制教材七年级（上）数学 “列方程解应用题”专题复习 教学设计 浙江舟山南海实验初中 张宏政 （316021） 1 设计分析 列方程解应用题一直以来是中学数学教学的难点,主要原因在于: ①学生的生活经验缺乏,对实际生活中出现的常用术语、名词非常陌生,常常造成学生理解题意上的困难;同时,学生往往还存在阅读上的问题,常常发现,一旦出现相对复杂的数量与数量关系,学生往往就无法进行有效的梳理,这些学习上的不良习惯与认知缺陷导致了学生理解混乱,没有办法正确分析数量关系,也就无法列出方程,从而影响了问题的顺利解决. ②学生对代数化思想的理解是一个长期的、逐步深化的过程.一些学生对字母常怀有恐惧感,部分学生对数学的认识往往还停留在小学的认知水平（具体的数才是数）,特别对小学里用已知量求未知量的思维方式印象深刻,而方程首先要求沟通已知量与未知量的关系,这种思维方式上的差异造成了学生常常出现为设元而设元的现象,而不会有目的地根据等量关系建立方程. 以上可能是一些学生存在的共性问题,当然还有学生学习与教师教学的其它原因(如学生的认知特点,学习习惯,表达方式等;教师教学中片面追求快速,简洁的解题技巧,试图穷尽题型的模式化教学等等).上述诸多因素客观上就造成了学生学习列方程解应用题的困难.因此,针对上述分析,本节教学希望达成如下学习目标. 2 学习目标 ①通过体验问题解决的基本思路,认识列方程的过程其实就是一种猜想的过程; ②通过对列方程的不同方法思考,进一步体会到列方程的本质就是:同一个量的两种不同方法表示(同一个量算两次); ③通过问题解决过程中的成功体验,逐步消除对列方程解应用问题的恐惧心理,积累解题经验,增强学习兴趣,提高解决问题的信心. 3 学习重难点 重点是通过对问题解决的多途径思考,学会用多种方法列方程,并深刻体验列方程的本质;拓展部分的问题比较复杂,既涉及到参数问题,又需要借助图形帮助理解,故此是本课学习的难点. 4 教学过程 4.1 故事激趣,再识方程 大家都知道方程是含有未知数的等式.但这句话显然对列方程没什么实质性的帮助.那到底方程的本质是什么呢?不妨让我们先从一个故事开始吧! 在一次国际数学大会上,数学家们探讨应用题的解法问题.他们以鸡兔同笼问题为例进行交流. 问题1：（孙子算经）今有鸡兔同笼,数头有35个,数脚有94只，问鸡和兔各几只？ 俄罗斯小朋友瓦洛佳的方法：假如把每个头都看作两条腿,这样腿应有70只,但现在腿有94只,那么多出来的就是兔子的,于是兔的数量为（94-35×2）÷2=12,则鸡为23只； 数学家波利亚的方法:若把动物的腿都砍到一半,则腿有47条,但头只有35个,于是多出来的腿就是兔子的,即兔的数量=94÷2-35=12,则鸡为23只. 轮到中国小朋友了小明了,他说,我也没有什么好方法,我是猜出来的! 猜兔为10只,那么鸡就为35-10=25只,这样10×4+25×2=90≠94，不对！继续猜，兔为11只，那么鸡就为35-11=24只，则11×4+24×2=92≠94，还是不对！继续，猜兔为12只，那么鸡就为35-12=23只,这样12×4+23×2=94.对了！ 师:前面的两种方法都很巧妙,中国小朋友的方法看起来很愚笨,但若能一猜就中就好了!那怎么猜呢?…… 猜鸡为x,下面呢? 算腿的数量…… 2x+4(35-x)=94,这是什么？——方程！ 看来,方程是猜出来的,并且就是一猜就中的结果. [设计意图]理解列方程实质上就是一个猜想的过程（从特殊到一般的数学化过程）,是顺向思维的抽象表达.因此,本环节以鸡兔同笼问题为例设计了一个故事,想借学生熟悉的问题入手来进行重新思考,以消除学生对方程的认识误区,并以此激发学生的学习兴趣. 4.2 尝试猜想,理解方程 那同学们能一猜就中吗?不妨让我们试一试! 问题2：把若干个苹果分给几名小朋友,如果每人分3个,则还余8个;若每人分5个,则最后一名小朋友只能分到3个,试求小朋友的人数与苹果的个数? 分析:猜小朋友的人数为x人,苹果个数就可以表示成3x+8或5x-2,故此有3x+8=5x-2. 若猜苹果个数为x个，于是利用小朋友的人数就有. 请思考,你是怎样列方程的? [设计意图] 列方程的本质就是同一量的两种不同方法表示.因此,本环节设计的分苹果游戏,希望通过问题解决的多样性,帮助学生深刻体会方程的本质. 4.3 优化方法,活用方程 看来,同学们对列方程已经有了更深的理解了!数学是为生活服务的,下面就让我们来解决一些实际问题吧! 问题3：一收割机队每天收割小麦12公顷,收割完一片麦地的后,该收割机改进操作,效率提高到原来的倍,因此比预定时间提前1天完成.问这片麦地有多少公顷？ 分析:(1)问题中已知是什么,未知的又是什么,能列一张