叙事研究_教育理论和实践的桥梁.pdfVIP

言 论 聚 焦 叙事研究———教育理论与实践的桥梁 杨艳君 （ 西南大学教育学院） 摘 要 本文从教育理论与实践的关系着手分析， 力图厘清理论与实践之间到达彼此的两条 [ ] 路径， 于路径中找出衔接两者的中间阶段， 并结合当前教育领域流行的叙事研究， 以期找到沟通教 育理论于实践之间的桥梁。 关键词 教育理论与实践 桥梁 叙事研究 [ ] 教育理论脱离实践属于教育理论与实践关系中的 海市蜃楼， 是那么遥远飘渺、 高不可攀。 一个问题， 要想解决好这个问题， 首先应该弄清教育 既然教育理论指导着实践， 那么它又是怎样指导 理论与实践的关系。 在对教育理论与实践关系的分析 着实践的呢？ 其实， 现实生活中的人们随时都处于实 后， 找到两者之间到达彼此对方的路径， 这样对寻求 践活动中， 而实践是一种理性活动， “ 在某种程度上， 教育理论与实践之间的桥梁有一定的帮助。 实践者必须先有一系列关于他要做什么， 怎么做， 以 一、 教育理论与实践之间的关系以及两者之间沟 及预期目的等方面的信念， 一种或多或少应该是连贯 119 通的路径 的和系统的、 可称作理论图式的东西。 ” 所以， “ 身在 教育理论是随着社会的发展和人类教育经验的丰 其中” 的教育工作者就不易意识到他的实践中已蕴涵 富而逐渐形成发展起来的。 尤其学校出现后， 人类的 着某种理论。 韦尼格尔 （ Weniger） 把实践中蕴涵的理 [ 1] 教育经验逐渐丰富， 教育工作日益复杂， 越来越需要 论区分为三个层级 ： 一是内化于教育实践者而其未 对教育工作进行研究、 摸索与比较、 试探性实践 ， 对 必意识到的教育观念、 见解和规则等。 二是被实践者 教育经验加以总结。 人们经过长期积累的经验再通过 用语言方式表达的经验法则、 生活规则、 口头禅、 格 进一步提炼、 抽象， 最后才形成了理论， 所以说教育 言等。 三是实践者在处理教育实际问题时所持的确定 理论源于实践。 但是， 教育理论又是高于实践的。 教 的理论前提和基础。 大多数教育实践者至少运用了第 育理论一旦形成后， 就如生命体一样形成了 自身的一 一层或第一、 二层的理论， 这些理论是“ 由教育思想、 套有机系统， 拥有内在的发展逻辑， 有了自己的发展 教育民俗、 教育实践传统保存下来的， 并作为一种思 规范 ， 在继续依靠外界教育实践来丰富发展自己外， 维习惯积淀在实践者身上， 告诉他应该如何去做。 ” 总 也靠着自身系统的运行机制发展完善着自己， 它不再 之， 理论在实现它对实践的指导作用时， 都至少要先 单纯附庸于教育实践， 而是上升到了更高的层次。 教 内化于或积淀于实践者身上 （ 不管实践者是否意识到 育理论若不高于实践就不能称其为理论， 只能被称为 这种内化或积淀） ， 通过实践者的实践才能达到。 由 经验， 所以教育理论的发展路径可以用这样的模式来 此， 我们可以总结出理论要指导实践，