《普通高中语文课程标准》中对文艺学知识渗透.pdfVIP

语文学刊 2012年第8期 《普通高中语文课程标准》中对文艺学知识的渗透 。陈婷 (安徽大学文学院，安徽合肥230031) [摘 要] 我国文艺学理论研究脱离语文教学实践，造成语文教学缺乏理论指导，带来诸多问题。随着语 文课程改革的推进，语文基础教育者们已经有意识地向文艺学寻求教学的理论指导。本文对《普通高中语文课程 标准)中涉及的文艺学知识进行梳理，旨在帮助语文教师更好地理解和运用语文课程标准。 [关键词] 《普通高中语文课程标准；文艺学；语文教育 中图分类号：H191 文献标识码：A 一、语文课程中文学教学实践对文艺学理论的需求 二、文艺学理论在高中语文课标中的渗透 当下语文教学实践，特别是文学教学实践缺乏理论的有 1，接受美学指导下对学生主动性阅读的强调。高中《语 效指导，更多是经验层面的交流和改进。以小说教学为例， 文课程标准》“实施建议”部分对阅读与鉴赏部分的建议中 目前小说教学的主要套路和经验是，从人物、情节、环境传统 指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重 三要素入手分析作品，每篇文章都试图傲到人物、情节、环境 对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和 面面俱到地分析，导致学生的阅读鉴赏能力难以提高。而对 交流，应指向每一个学生的个体阅读。”【21上述提法，正是接 于一篇小说究竟该如何展开教学，要怎样实现学生的小说阅 受美学理论在高中语文课标中渗透的表现。接受美学起源 读鉴赏能力，却缺乏相应的理论指导。在诸如这样一个个现 与二十世纪六十年代，以姚斯和伊瑟尔为主要代表。它主要 是针对文学接受的研究，关注读者在整个文学活动中的地 实的问题面前，有效的理论指导显得多么的必要和迫切。在 位。接受美学认为，文学作品必须经过读者的阅读才能成为 这一点上，西方的有关经验值得我们学习借鉴。语文教育 真正的文学作品，而在此之前它只是一部文学文本。而读者 展望》中指出：“西方的文学理论、文学批评理论是与文学教 对作品的阅读也不是被动地寻找和接受作者创作意图的过 学紧密联系在一起的，甚至可以这么说，从俄国形式主义以 程，而是一个积极主动创造的过程。伊瑟尔和姚斯分别提出 来的西方文论，本身就是文学欣赏教学论，它们产生于课堂 “召唤结构”和“期待视野”的概念。伊瑟尔认为文学作品中 教学，也应用于课堂教学……也正是因为文学理论、文学批 存在许多“不确定性”和“空白”，这些“不确定性“和“空白“ 评理论与文学鉴赏教学的密切交往，在他们的语文课程，关 构成文本的开放性召唤结构。读者在阅读文本的过程中必 于文学鉴赏，有丰厚的知识作为基础。……在我国文学理论 须充分调动自己的想象力、思维力和创造力，才能确定文本 界、文学批评界远离语文教学、文学鉴赏教学的研究。已经见 的未定点，充分填补作品的空白。姚斯提出“期待视野”的概 怪不怪。我国传统的文论……始终没有转化为教学论，丰富 念，指读者在阅读文学作品之前所具有的指向文本的预期结 的文论积累，对中国传统的语文教育没有发生大的积极影