217教师专业知识发展观下学科教育学课程建设.pdfVIP

第 31 卷 第 5 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.5 2009 10 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Oct. 2009 教师专业知识发展观下的学科教育学课程建设 邵光华 （宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：从教师专业知识结构体系出发分析了教师学科教学知识的重要性，提出教师教育重视学科教育学 课程的建设和教学；从学科教育学的发展历史分析，给出了学科教育学的合理的内容体系框架结构；进一 步从教师实践性知识的重要性指出教师教育要加强微格教学。 关键词：教师专业知识；学科教学知识；学科教育学；微格教学 中图分类号：G423.02 文献标识码：A 文章编号：1008 ﹣0627 （2009 ）05 ﹣0015 ﹣04 东汉王充说过：“人有知学则有力矣”（《论衡》），1500 年后英国哲学家培根更是直接明了地指 出：“知识就是力量”。人的知识很大成分来自学校教育，而学校教育的关键是教师，正如邓小平同 志所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、具有觉悟、有文 [1] 化的劳动者，关键在教师”。 理论和实践均表明，教师专业知识是教师力量之源，是“立师”之本， 教师必须具有丰富的专业知识。 一、教师专业知识的结构体系及学科教学法知识的重要性 教师专业知识是教师之所以能为教师的根本之所在，那么在知识的海洋里，哪些知识归属于教 师专业知识，也就是教师专业知识结构体系如何？对这个问题的真正研究始于 20 世纪 80 年代中期。 美国著名教师教育专家李·舒尔曼 1986 年曾经提出教师专业知识的基本框架，认为教师应该具有七 个方面的知识：（ 1 ）学科内容知识；（2 ）一般教学知识；（3 ）课程知识；（4 ）教学内容知识或 学科教学知识（Pedagogic Content Knowledge ，简称 PCK ）；（5 ）学习者及其特点的知识；（6 ）教 [2] 育环境的知识；（7 ）教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史基础的知识。 其中，学科教 学知识被认为是成功教学的关键，是教师区别于学科专家的根本特征。它与一般教育学教学法知识 的区别在于后者提供普通、抽象的教育理论、原则和一般的教育技术、方法，而它关注的则是具体 情境中、具体学科内容的教学，主要是指为了促进学生理解学科内容而使用类比、样例、图示、解 释和演示等方法去表征学科内容的知识。它与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所 必须拥有的知识，而不是所传授的知识本身。 之后，不同的研究者又提出了不同的知识分类框架，如美国教师教育专家格罗斯曼曾将教师专 业知识分为六类：内容知识，包括学科内容知识和学科教学法知识；学习者与学习的知识；一般教 学法知识，包括课堂管理与组织的知识和教学的一般方法；课程知识，指学科知识间的联系与发展 以及各年级课程发展的知识；教育环境知识，包括学生、班级、家庭及社区的知识；自我的知识。 其中，关于内容知识格罗斯曼进一步解析为四部分：（2 ）一门学科的统领性观念——关于学科性质 的知识和最有学习价值的知识；（2 ）学生对某一学习内容理解和误解的知识；（3 ）特定学习内容 [3] 在横向和纵向上组织和结构的知识；（4 ）将特定学习内容呈示给学生的策略的知识。 莱因哈特等 人也从不同侧面分析了包括教学法知识在内的教师“内容知识”，认为教师专业知识主要由两大方面 构成：学科知识和课堂结构知识，学科知识不仅包括学科概念之间的联系，还包括教师对学生错误 收稿日期：2009–09–10 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育