学校组织伦理视角下教师道德成长_杨炎轩.pdfVIP

现代学校领导与管理 中国教育学刊2011.09 学校组织伦理视角下的教师道德成长 ◆ 杨炎轩 ［摘 要］组织情境的伦理特征是组织成员道德行为的重要制约因素，推而论之，学校组织的伦理特征必然会影响教师的道德 成长。学校组织结构和组织文化的伦理性表明，高度分工、弱关系的学校组织结构不利于教师道德成长，制度滞后的学校组织 文化不利于教师道德成长。要促进教师的道德成长，就必须对学校组织结构和组织文化的伦理性特征进行改造，以团队任务分 工为主导，重构有德性的学校组织结构；以团队制度创建为主线，重建有德性的学校组织文化。 ［关键词］组织伦理；团队组织；教师道德成长 ［中图分类号］G451.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2011）09- 0038- 04 教师道德成长一直是学校德育、学校管理及教 织伦理气氛， “是组织在处理伦理问题上的特征， 师队伍建设的热点问题。从20 世纪80 年代开始， 也是组织成员在什么是符合伦理的行为和应该如何 我国主要采用了师德教育和教师个人修养相结合、 处理伦理问题两方面所形成的共同感知”[2] 。这一 管理制度设计、改进教育教学等策略来促进教师道 定义揭示了两层含义：其一，组织首先是一个伦理 德成长。虽然这些策略都是符合教师道德成长规律 实体，在组织活动中，组织不得不面对和解决大量 的，但是现实学校中师德建设的成效并不显著。在 伦理道德问题，所有为解决这些伦理道德问题而产 制约教师道德发展的诸因素中，学校组织伦理的缺 生的伦理道德行为构成了组织情境的伦理特征，这 失是根本原因。学校组织伦理对教师道德的影响表 是组织客观存在的一面；其二，作为组织中生活的 现为以下三方面：教育规范内化为教师德性需要学 组织成员会对组织情境的伦理特征有所感知，并可 校组织伦理的支助；教师德性展现为教师德行需要 能形成共同感知，这个共同感知就是组织伦理气氛 学校组织伦理的支持；教师德性与教师人格、教师 的内容。总体上看，组织伦理气氛是影响员工道德 知能、教师专业发展的共进，需要学校组织伦理的 决策和不道德行为的重要因素，如果组织的伦理气 支撑。从学校组织伦理角度来研究教师道德成长， 氛发生改变，组织成员与伦理有关的行为也会随之 [3] 不仅是教师道德成长的内在要求，也是教师专业发 改变。 展的现实需要。 既然组织伦理气氛极大地影响着组织成员的道 德行为，那么减少组织成员不道德行为或者增加组 一、组织伦理：组织成员道德行为的重要制 织成员道德行为的办法，就是营造一种鼓励道德行 约因素 为的组织伦理氛围。改变组织伦理气氛的策略主要 客观公正地讲，绝大多数教师的个人道德素质 包括两类：一类是通过改变组织特征（包括组织结 是比较好的，但现实中仍有相当一部分教师在教育 构和组织文化）来改变组织情境的伦理特征；另一 教学活动中并没有表现出与其道德素质或素养要求 类是通过影响组织成员对组织情境的知觉来改变组 相一致的教育行为，甚至出现 “集体”不负责的现象。 织成员的组织伦理感受。从根本上看，改变组织情 在学校中，教师个人的道德行为不仅受到个体 境的伦理特征是本，改变组织成员的组织伦理感受 心理变量（如个人素质或素养）的影响，而且受到 是末，因而，组织结构重构与组织文化重建是改变 组织情境变量，尤其是组织伦理的影响。有学者指 组织情境伦理特征的根本，也是营造有利于组织成 出，组织成员的行为离不开其所处的组织环境