把数学课堂还给学生引导学生进行探究性学习.pdfVIP

——型里型!!!!兰竺!!塑—雷■ 把数学课堂还给学生，引导学生进行探究性学习 文0学士甬 (河北昌黎第一中学，河北昌黎066600) 摘要：教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调 生是很乐意探索讨论得出结论的。 单纯知识传授的教学方式．变成以学生主动参与、乐于探究为 (2)问题的设计要变“封闭型”为“开放型”。 主，引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。 封闭型问题只重视正确答案的唯一性。问题情境只涉及 完成这一使命的有效途径就是引导学生进行探究性学习。作 学生学过的知识，因而没给学生的思维留下空间。开放型问题 者在教学实践中主要有以下做法：创设探究情境。激发探究欲 不是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决。也不光只 望；提出探究问题；教给学生探究方法；鼓励合作交流；让学生 求获得一个结论．一种方法。而必须结合生活实际并正确合理 体验成功的欢乐。 地应用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决。这样的题 关键词：探究性学习 探究情境探究问题 自主探究 目有助于学生获得认识社会的一般方法与策略。例如，在“等 合作交流 比数列前n项的和”的教学中有这样的题目：一穷人向富人借 钱。富人是出了名的吝啬，结果却爽快地答应了穷人的要求。 新课标明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向．教 富人的条件是这样的：按30天计算，他每天借给穷人一万元， 学不仅传授知识和技能。而且要使学生形成积极主动的学习 穷人第一天还他1分钱，以后每天还的钱数是前一天的2倍，30 态度、学会学习、形成正确的价值观；倡导学生参与，乐于探 天还完。如果你是穷人。你会向富人借这笔钱吗?像这样的题 究，勤于动手、动脑；培养搜集和处理信息的能力、获取新知识 目给学生留下了很大的思维想象空间。学生会根据自己已有 的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这 的生活经验和知识来进行探究。 就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知 3．巧拨妙引．适时引导。教给学生自主探究的方法 识的占有者、传播者，应该成为学生发展的指导者、引导者、促 (1)扣住情境点换位。 进者。而完成这一使命的有效途径便是引导学生进行探究性 课本是学生对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在 学习。 教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色。 那么。如何把课堂还给学生，引导学生主动地进行探究性 或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。因此，在课堂 的学习呢?我在教学实践中主要有以下做法。 教学中通过创设情境。让学生不仅轻松自在地参与其中的学 1．创设探究情境。激发探究的欲望 习过程，而且体会到成功的喜悦，焕起激活学生跃跃欲试、共 长期以来，我们在工作中总是忙于备课、讲课、批改作 同参与的学习心态。 业，忙着完成自己的教学任务，很少考虑如何让学生对我们 (2)捕捉“空白”点延伸。 所教的学科感兴趣。喜欢上我们的课，更没有想到要以学生 课本是例子。更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生 为主体，创设宽松的学习环境，让学生主动地学习。教师呕心 捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象。是寻 沥血工作的结果却是疲惫不堪，事倍功半。作为一线教师，我 找探究之路的最好切入点。对于他们的不同见解我从来不予 深有体会，不是教师不敢去想。而是怕真的把课堂交给学生 以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又注重让学生 会浪费了时间，自己要讲的反而讲不完；怕放手后没有学生 的个性充分发展。这对创造精神、创造思维和创造能力的发展