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人人都是德育工作者 龚秀芬 一、我们学校管理上存在的问题： 在我们学校，有这样的现象：当一个班级某个学生的行为表现较差时，有的任课教师会把他拎到班主任那里，要求班主任加强教育，而不是自己去想想教育的方法；当我们老师在校园中，看到哪里卫生状况不理想或学生行为习惯不良（如打架、随地扔杂物等）现象时，有的表现为熟视无睹，有的老师想到的不是自己应该做什么而是认为德育部门做得不好；我校的值周工作得不到落实，学校的一些常规管理只能靠政教处一二个人。政教处虽三令五申强化要求和检查，但有时小食品包装袋、果皮果核、用过的餐巾纸仍会躺在操场上，仍有学生在教学楼内跑跳吵闹；很少有老师会主动拣起地上的杂物，会去和跑跳的同学说这们做存在着不安全因素。很多的教职员工期待着在所谓的德育工作者的德育工作下，学生们行为规范良好，学生思想品德优秀，校园环境良好。于是，政教处就自然和上述一切不良现象划上了等号。 现象 ：1、学生打架了，送政教处教育。 2、学生在教学楼内跑跳打闹是政教处管理不好。 3、校园环境脏了，是政教处的事。 4、学校公物损坏了找政教处。 5、大型集会、观看电影秩序不好是大队部要求不到、管理不善…… 我们的问题就出在缺少一种全员德育的意识，学生需要的是无时无刻的关爱与引导。学校需要人人都德育工作者。 二、如何理解德育？ 1、德育，道德教育。“道”道理，“德”外在表现。有的懂道理但外在表现不行，有的外在表现好但不懂道理。德育不同于智育。德育的价值取向在于：不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求，内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。 2．德育代表使人为善的教育意图 教育不仅是一种有目的的活动，它的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。 3．德育属于“教育目的”范畴 1957年，毛泽东：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1986年，《中华人民共和国义务教育法》：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。” 1995年，《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 2001年10月25日《公民道德建设实施纲要》：“各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。” 4．“教书育人”的意思是： ① 既教书，又育人； ② 教学工作和育人工作相辅相成，不可分割； ③ 教学以育人为最终目的，育人以教学为基本途径； ④ 兼顾教学和德育 。 总之，德育应该是“教育目的”，是学校一切工作的目的和归宿。 三、人人都是德育工作者 教书育人是教师的天职，人人都是德育工作者是由我们教师职业的特殊性决定的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》目的直接指向青少年思想道德建设，而学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话中》一文指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要加强对学生的品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，而且要育好人。”因此，教书育人，是对每一位教师的基本要求，也是我们义不容辞的责任。 四、履行人人都是德育工作者的职责 人人都是德育工作者，应明确各自岗位的德育职责，应把教书与育人紧密结合起来。 首先在学科中渗透思想教育，把学科的育人价值体现出来。即在上课期间，任课教师既要对学生进行有效管理，保证正常的教学秩序，对学生的学习行为、学习能力进行指导和训练，并结合本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育，又要能够及时、主动处理课堂突发事件，主动与班主任沟通，了解班级学生的情况，而不是简单的将课堂上出现的问题推给班主任。当然如果遇到个人实在无法解决的问题，还是应该及时与班主任联系，但应协助处理。 其次要从规范自身言行做起，身正为范，榜样的力量是无穷的。例如：带领学生大扫除，保持室内卫生，节约使用粉笔；与学生一同做游戏一同参加锻炼；升国旗时首先自己严肃认真，端端正正站在队伍里的指定位置,大声唱国歌。我们要求学生做到保持校园清洁、不随地扔杂物，见到杂物能主动拣起；谈吐要文明，集会做到快静齐，有序上下楼梯不拥挤等，每位教师都应该反思，自己是不是都做到了。要学生守的规矩，教师自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的