PCK——教师教育改革之必需.pdfVIP

第35卷第2期 西南大学学报(社会科学版) 2009年3月 V01．35No．2 JournalofSouthwest SciencesEdition) Mal．，2009 University(Social PCK——教师教育改革之必需 任一明，田腾飞 (西南大学教育科学研究所，重庆市400715) Content 摘 要：PCK是学科教学知识(PedagogicalKnowledge)的简称，是教师知识范畴中讨论的重要 知识之一。PCK的背景、内涵及其演变对我国当前教师教育改革有以下几个方面的启示：促使我们重新认识 教师专业化发展的知识基础；推进我国教师教育实践的深化改革；促进“学术性”与“师范性”的有机结合f有利 于建立一种新的教师教育研究范式。 关键词：PCK；教师教育；改革 中图分类号：G451．1文献标识码：A 文章编号：1673—9841(2009)02—0134—05 教师的知识基础究竟应该涵盖哪些范畴，教师的学科知 一、PCK提出的背景 识是如何发展变化的，在教学中教师的学科知识是如何 19世纪以来，随着教育学作为一门正式学科的诞影响他们的教学等问题。基于对以上问题的思考，舒尔 生，人们开始认同这样一个原则，即(小学)教师不仅应当曼得出，学科内容知识和一般教学法知识都不足以支撑 知道他们所要传授的科目的知识，也要知道他们进行教 具体的教学，因而有必要清晰地整合这些类型的知识，为 学的艺术nH。。至此，教育学知识就成了教师基础知识必此他提出了一个囊括学科知识和它的可教性方面在内的 须掌握的内容之一，尽管在教师基础知识中所占的比重 新的知识形式，即学科教学知识(PCK)。他认为，PCK 随不同发展时期而有所变化，但在教师专业化过程中始 最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教 终与学科专业知识处于平行的分离状态。比如20世纪师的差别嵋。。因为专家学者去创造学科领域的新知识， 初期美国的教师教育就是其典型代表。学生先在文理学 学科教师则帮助学生理解这些新知识。舒尔曼把他对 院学习学科知识，然后在教育学院里学习教育专业知识。 PCK的研究称之为一种“缺失的范式”(missingpara— 与这种分离的教师教育模式相适应，教师资格认定、证书 digm)¨。。“PCK这一概念的创立为教师的教学效能研 考试、教师评价及教师教育研究等领域也呈现出两条并 究开启了一个崭新的视野，克服了教师教学效能研究重 行的路线。不过这种专业化改革所带来的效果仍然难以 行为、结果的行为主义倾向，而是关注到教师的认知过 令人满意，教师在掌握了大量的学科知识和教育学知识 程，注重教师认知和行为的相互作用。，，L¨ 后其教育教学水平仍然难以提高，教师与学科专家、科学 二，PCK的内涵及其演变 家等其他知识分子并无实质性的区别。 ． Content 直到20世纪80年代中期，美国斯坦福大学教授舒 PCK(PedagogicalKnowledge)即学科教学 尔曼(Shulman)在主持一项关于教学专业知识成长的研知识。1986年，由时任美国教育研究会主席的斯坦福大 究课题时，他在经过大量调查研究的基础上，指出相当长 学教授舒尔曼针对当时美国教师资格认证制度的缺失而 一段时间以来，对教学和教师教育的研究错误地忽视了 提出来的一个重要概念。他指出：“确认教学的知识基础 一些问题，而这些问题的重要程度要远远超出教师所掌 之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用(inter— 握的学科内容知识对文本使用或讲解的影响。比如，学 section)，就在于教师拥有的下面这种能力，即将他所知 科知识与教学知识、教师知识与学科专家知识、专家教师 和新手教师有什么区别和联系，教师知识的来