健康生活与青少年文明素养.docVIP

健康生活与青少年文明素养 健康是人类探索的永恒主题，也是21世纪教育的追求。随着社会的发展和生活条件的改善，人们的健康观也随之发生了变化。1989年，世界卫生组织WHO对健康作出新的定义，即“健康不仅是没有疾病。而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。WHO提出的健康新概念对全世界人民的健康影响是巨大而且深远的。改革开放三十年来，随着中国经济的快速发展，人们的物质生活水平得到了较大的提高，精神文化生活也呈现出多元化、丰富化态势。然而，青少年的成长和发展却面临前所未有的挑战，他们的健康成长已经成为一个社会性问题。针对新形势下青少年成长发展的特点，长沙市岳麓区教育局前瞻地提出了“健康生活教育”这一重要理论课题，开始了区域推进青少年健康生活教育的实践探索。它以社会核心价值体系作为标准，通过学校、社会、家庭多层面的实践活动，培养受教育者健康的生活意识、态度、行为与习惯，促进其体格强健、心智完善。通过实旋健康生活教育，加强青少年健康生活能力的培养，提升青少年文明生活素养，创新素质教育的模式和机制，努力促进青少年的全面、和谐、可持续发展，收到了良好的效果。 　　 　　一、纵横交错：科学构建健康生活教育内容体系 　　 　　2006年，课题组针对岳麓区教育实际和青少年成长的特点，经过深入的调查研究，并咨询湖南师范大学、省教科院的专家学者，按照《中小学生手则》和《中小学生日常行为规范》的相关要求和规定，制订了《长沙市岳麓区青少年健康生活守则》。《守则》共十条，对青少年的学习、生活行为作了系统性的规范。内容涉及良好文明生活素养的几个方面，即：积极自信的“乐观素养”，说到做到、做事讲“规则”的“诚信素养”，合理利用网络的“媒介素养”，善于沟通的“人际交往素养”，勤于实践、勇于探索的“科学素养”，志趣高雅的“艺术素养”，坚持运动、积极锻炼的“体育素养”以及良好的卫生习惯。可以说，《守则》是对青少年文明生活水平的高度概括，是构建健康生活教育内容体系的指导方针。 　　为使《长沙市岳麓区青少年健康生活守则(试行)》具有可操作性，并考虑到不同年龄阶段青少年成长的特点，课题组组织专家、学者和一线教师进一步制定了分年龄段的实施细则，即《长沙市岳麓区青少年健康生活手册(试行)》。其内容涵盖了《守则》的十个方面，并立足改变传统单一知识传授的模式，注重将传授知识、提高技能和培养态度有机联系起来，构建课程模块与活动模块相结合的内容体系和教育模式。从内容来看，《健康生活手册》体现了综合性、实践性与发展性的特点。既对青少年健康生活素养的培养提出了要求，又强调了分年龄段的可操作性以及促进学生发展的最终目标。 　　 　　二、四位一体：有效实施健康生活教育活动 　　 　　1　开设特色课程 　　课题组将“健康生活手册”作为岳麓区中小学的一门特色课程来开设，遵循新课程实施纲要，确立了特色课程的指导思想和实施方向。各学校以此为指导，根据自身情况、历史传统，挖掘和丰富授课内容，合理安排时间，通过主题班会、队会、晨会、夕会及综合实践活动等途径给予实施。同时，在课题组的领导下，各学校加强了教学组织形式和教学方法的研究，倡导快乐学习，提高教学效益，注重课程评价与管理。一方面将《健康生活手册》学习实施情况纳入学生品德课考查和期末素质教育评价，作为评价教师和学生的重要指标；另一方面每年举办一次“中小学生《健康生活手册》知识抢答赛”，评估考查学生健康教育学习情况，表彰健康生活教育实施先进集体及个人，全面检测健康生活教育特色课程的实施效果。 　　2　加强学科渗透 　　每门学科都蕴含着各具特点的健康生活教育资源。挖掘这些资源，将健康生活理念渗透到各学科教学是对学生进行潜移默化的影响、养成其文明生活素养的一条捷径。 　　课题组由区教研室各学科教研员牵头，组织各相关学科的骨干力量，利用开展学科教研活动的契机，挖掘学科教学内容与健康生活教育及文明素养养成之间的结合点，探索生动活泼、切实可行的教学方法，组织示范课的教学研讨，并利用学科教学骨干的辐射作用，带动相关学科健康生活理念的渗透教学工作。各学校也在相关的学科教学目标设计和教学管理上对健康生活教育及青少年文明素养培养的要求做了相应的设计，从制度上和组织上保障了健康生活教育在学科教学中渗透的力度和效度，促使健康生活教育目标与学科教学任务的协调一致，共同实现。 　　3　推行综合实践活动 　　青少年文明素养的养成是“知情意行”的系统工程。以学生为主体的综合实践活动是将认知转化为行动并进而养成习惯的有效途径，也是对学生全面素养的综合提升。在教育行政部门及课题组的推动下，岳麓区充分利用素质教育实践基地、青少年宫和科普基地，整合社会和学校各种教育资源，打造了区域综合实践活动的两大品牌： 　　“精品工程”和“关爱工程”。