有效教学 道听“图”说.doc

有效教学 道听“图”说摘要， 【关键词】高中地理 地图教学 有效教学 教学策略 地理学所研究的对象及其范围是十分宽广的，，，，，， ，，， ， ， ，1 地图教学在高中地理教学中的地位 地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，，，，，，，，，，， 2.1 看地理轮廓图，培养学生想象力 中学生的形象思维十分活跃，为了使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用新教材中的地图优势，积极发挥学生的空间想象能力，把地理轮廓图想象成某些具体事物，帮助学生认识和记忆地理事物，可以更好地完成教学任务，起到事半功倍的作用。例如，学习“中国的行政区”时，可以利用中国行政区划图，让学生展开想象的翅膀，各抒己见。如中国的轮廓酷似一只屹立的雄鸡，云南省的轮廓像一只蹲着的公鸡，黑龙江省像一只展翅欲飞的天鹅，甘肃省像一只玉兔，内蒙古自治区像一只翱翔天空的雄鹰，台湾像香蕉 2.2 一图多思，培养学生的发散思维 地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。在很多地理事物、地理现象上教师都可以提出“是什么”、“在哪里”、“为什么”、“与人有什么关系”、“如何利用”等问题。这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。例如：看“我国五种地形面积比例”示意图，既可以直观地看出丘陵占10%、山地占33%、高原占26%、盆地占19%、平原占12%，又可以进一步分析出我国是一个多山的国家，山区面积占2/ 3，结合学生已有的知识，引导学生认识到山区在发展旅游、采矿和农业多种经营等方面优势较大。但是，山区地面较为崎岖，交通不方便，基础设施建设难度大。还可以联系我国主要地形的分布分析出我国地区差异大，不同地区人民生活水平差别大，以及引出西部大开发等知识。这样经常性进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。 2.3 多图并用，加强知识的前后联系 多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来比较、分析、综合，归纳，说明某些地理事物和现象，这在教学中可以广泛地运用。例如，我国有一条重要的自然地理分界线“秦岭—淮河”一线，认识其地理意义时可以把“我国1月平均气温图”、“我国温度带的划分图”、“我国年降水量的分布图”、“我国的干湿地区图”、“我国不同气候类型图”、“我国主要土地利用类型的分布图”、“我国北方地区和南方地区的比较图”等地图联合使用，学生很容易就归纳出：“秦岭—淮河”这条重要的地理界线是我国一月平均气温0℃等温线大致经过的地区，是亚热带与暖温带的分界线，是800mm等降水量线大致经过的地区，是湿润地区与半湿润地区的分界线，是我国气候类型中亚热带季风气候和温带季风气候的分界线，是我国土地利用类型中以水田为主的农业区和以旱地为主的农业区的分界线。像这样多图并用，很容易把学生所学的知识联系在一起，形成一个较为完整的综合性的知识体系，教学效果不显著。 2.4 画地理略图，提高教学效果 在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画。学生边听边记，学生的注意力随着教师自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思想集中，印象深刻，便于记忆。这提高了学生的学习兴趣。如讲我国山脉分布、山脉走向时，可以一边画简图，一边分解。这样可以使学生清楚地认识到山脉的分布及其走向。 2.5 利用等值线图，举一反三 在地理教学中，经常会遇到这样一些分属教材不同章节的知识，但是存在着某些特殊的联系，知识点具有一些共性，这时可以采用求同法，举一反三，融会贯通，推陈出新。例如，地理教学中，有一些等值线图，如等高线图、等深线图、等温线图、等降水量线图等，都属于常见的等值线图，用以表示地理现象的数量及其分布状况。由于等值线图上标注有数值，而且数值间隔是相等的，因此可以根据等值线的数值大小、疏密程度、排列方向、形状变化等，反映出地理事物变化的急缓、递变的方向及分布特点等。最先接触的等值线是等高线，学好了等高线，对学习其他的等值线有较大的帮助。用这种方法进行教学，既注重知识的前后联系，推陈出新，降低了知识的学习难度，又可以激发学生学习地理的兴趣，真可谓一举两得。 2.6 利用坐标类地图，揭示规律 坐标类地图是反映地理事物的时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式。坐标类地图主要分为曲线图和柱状图两种。 1.曲线图：曲线图是在坐标中通过连点成线，反映数量演变状况，表示地理事物的时空分布。所反映的地理事物变化一般在时间要求上跨度小、连续性强，多用在气温变化、河流径流量、人口增长变化等方面