学前儿童社会教育活动的设计与指导.docVIP

第四章 学前儿童社会教育活动的设计与指导 第一节 确定社会教育活动内容的原则 学前儿童的社会教育是以发展儿童的社会性为目标，以增进儿童的社会认知、激发儿童的社会情感、培养儿童良好的社会行为为主要内容的教育，其根本目的是使儿童适应社会生活，并为将来的发展打基础。因此，学前儿童的社会教育具有其独特的内容。 一、确定社会教育活动内容的依据 学前儿童社会教育的内容是依据社会教育的目标来确定的，在不同的社会现实及其特定的文化背景下，儿童社会性发展的目标有所不同，其所决定的社会教育内容也会随之改变。课程专家拉塞克(S.Lasonke)指出，教育内容应符合社会价值观的要求，符合学习者的需要、兴趣和能力的要求。因此，儿童社会教育内容应当依据社会现实的要求和儿童本身的特点来确定。 （一)社会现实 儿童社会性的发展离不开其所生活的社会现实，他们通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为。社会现实会通过各种方式影响幼儿的社会生活，离开了社会现实，这一课程也就失去了意义。 1．社会现实为儿童提供了认知的源泉 儿童一出生就处于一定的社会现实中，并开始了从一个自然人向一个社会人转变的过程。儿童刚刚来到这个世界上，周围的一切对他来说都是陌生的，他要融入这个社会，成为一个社会人，就要首先从认识周围的现实开始。现实社会中的人、事、物等都是儿童认识的对象。儿童通过现实生活及其表象来逐渐认识社会成员及其关系，了解社会规则和要求，了解什么事情是可以做的、什么事情是不可以做的、什么是对的、什么是错的……可以说，社会现实是儿童社会认知、社会情感和社会行为的源泉。 社会已有的知识体系也为幼儿提供了更为丰富、更为生动的学习内容，如社会学知识(社会机构、社会角色、人际关系、民族等)，伦理学知识(基本的伦理关系、社会道德、规范等)，地理知识(行政区划、国家、世界等)，经济知识(商品、买卖、劳动与利益等)，历史知识(人类的演进、国家民族的发展、社区的发展等)，文化学知识(风俗习惯、民间文化、艺术样式等)，心理学知识(对自我的认识、对他人的认识、各种态度和情感、人的行为等)，都为儿童的社会教育提供了广泛的内容。但是，适合学前儿童学习的知识和内容应该是粗浅的、最具启蒙性的、最基础的内容，不能为了追求知识的系统性而忽视儿童的接受能力。 2.社会现实激发儿童的社会情感和社会行为 儿童的情感发展经历了一个从简单到复杂、从低级到高级的过程，1岁半以前的儿童，情感多为生理性原因引起，两三岁后，其社会性需求逐渐增多，社会性情感也逐渐发展起来。例如，一粒糖果能引起小班儿童的愉快，而对于大班的儿童来讲，在评比中获得一朵小红花，比一粒糖果引起的愉快更加强烈;较小的孩子可能怕黑、怕打针，而较大些的孩子可能更怕受到惩罚和孤立。可以看出，儿童的情感越来越多地和社会需要相联系，社会现实中的人、事、物越来越成为儿童情感产生的根源，儿童的道德感、理智感和美感等高级情感以及由此产生的社会行为也随着儿童越来越多地参与社会生活而逐渐产生和发展起来。因此，社会现实中的人、事、物等也为儿童提供了广泛的社会教育内容。 （二)儿童本身的发展特点和需要 任何教育都要依据受教育者的发展需要和特点来进行，只有符合儿童的发展特点和需要的教育才是最有成效的。因此，确定学前儿童的社会教育内容时，一定要考虑儿童自身的心理特点和发展的需要。 1．儿童认识事物的特点 儿童认识事物是从具体到抽象，认识社会现象、理解社会行为也一样，必须依赖于对事物的直接接触。对于比较抽象的道理和经验，还不能很深入地进行理解。例如，儿童对于勇敢的认识就是打针不哭飞团结就是不抢别人的东西......因此，选择儿童社会教育的内容应该注重直观和具体，不能脱离儿童的现实生活而过于抽象，应当立足于儿童的实际经验和具体的环境，以儿童可感知的方式进行社会教育。 2.儿童社会性的发展需要 儿童社会性的发展应该以社会认知、社会情感、社会行为共同发展为目标，因此，选择教育内容应以儿童这几方面的协同发展为宗旨。应根据儿童的具体情况，从不同侧面选择教育内容，既要有促进社会认知的内容，又要有激发社会情感的内容，同时还要有锻炼社会行为的内容，使儿童的社会认知、社会情感、社会行为得到全面的、平衡的发展。 {三)幼儿园社会教育的目标 幼儿园的社会教育更加体现了有目的、有计划的特征，在确定儿童社会教育内容时，还应以幼儿园的社会教育目标为依据。《纲要》明确规定了幼儿园社会教育的目标，幼儿教师应深入研究《纲要》的内涵，以《纲要》关于社会领域的教育目标为依据，并按照不同年龄幼儿的特点，确定自己的社会教育内容。例如，为了实现乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心的目标，应该为小班儿童选择有利于幼儿与同伴交往、一起游戏、初步学习分享、感受交往快乐的内容;在中大班，应该注意选择