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如何引导学生进行有效交流 在科学学习过程中，制订探究计划、进行探究活动、记录观察现象是学生探究活动的一部分，但是探究的结果、效果如何，学生在探究中是否还存在不科学的做法？这些都需要在交流活动中得到展示和检验。虽然学生在交流前经过了一定时间的独立思考、自主探究活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成了自己的观点。但还不足以使学生将探究获取的信息、想法积极有效地向他人传递，达到资源共享，提高分享与交流能力。在实际教学中，如何才能够引导学生进行有效的交流呢？我认为可以从这几个方面入手： 　 一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。 罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？在课堂上，教师应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西；在教学中，教师要努力创设一种和谐、融洽的交流机会和气氛，构建平等自由的交流平台，实现心与心的互动。因而在指导学生交流时，应把握以下几个原则： （一）尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能够上升到理性——形成概念。而科学问题的提出应该是让学生从活动中提出来的，而不是在老师的追问下“逼”出来的“我想研究……为什么……”或者“我想研究……怎么样……”等脱离学生实际体验的问题，长期这样的话，学生就会对科学问题产生厌倦或依赖性，失去了交流的动力。在引导学生整理归纳科学问题时，也应该把握主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多了。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的，对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。 （二）掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱，小学生尤其如此。因此，当学生的表述有困惑时，应晓之以理；当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题，又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予及时的激励，如热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科学知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。　 （三）重视交流，区别对待，分年级定目标和要求。三、四年级学生的各种能力（比如说表达能力、记录能力）不可能达到很高的水平，因此，在学生交流过程中，有可能出现表达不准确、辞不达意等情况，让别的孩子产生理解岐义或疑问。教师的关注点应该在提高学生交流的积极性、掌握基本的交流方法，只要学生能够将研究的成果比较清楚的表达出来，能力就得到了锻炼。同时，教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。 　　（四）运用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂座位，利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化，改善学生对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、Ｕ形排列法等方式比秧田式座位排列有明显的优势。变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、班级交流氛围的创设等都可以丰富学生的交流。 （五）当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组织者，每组的组织者要选取行事公平的孩子担任，切忌让少数“小干部”一手包办，反对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意见以点带面；交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间的横向交流。小组讨论后要进行汇报，汇报是学生之间交流的一个过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，大多数孩子只有听的权力，要鼓励大家及时地提问、提建议，小组的汇报员说完后，可以适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培养学生“听”的习惯，又使孩子之间增强横向的交流。 　　（六）当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教师要深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、共同攻关的课堂气氛，使学生