学前儿童科学教育内容的选择与编排.docVIP

1、学前儿童科学教育内容的选择与编排 　　（1）学前儿童科学教育内容选编的原则 　在内容选编时我们要遵循科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性等原则。 　　科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。 　　启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。 　　系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。 　　时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。 　　地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。 　　季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。 　　（2）学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法 　　科学教育内容在经过缜密的选择之后，还要加以合理与适当的组织，才能使科学教育活动获得最好的效果。在我国，学前儿童科学教育目前常用的具体选编方法主要采用主题单元式选编内容。 　　以季节为主线选编内容：所谓的以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。 　　采用单元式选编内容：采用单元式选编学前儿童科学教育内容是一个以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。 　　2、学前儿童科学教育的内容范围 　　我们可将学前儿童科学教育的内容范围确定为以下几个方面：探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面，应借助周围生活中的具体事物来帮助了解。 　　（1）学前儿童科学教育内容特点 　　①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身； 　　②让学前儿童感受技术、崇尚科学； 　　③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育； 　　④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来； 　　⑤从学前儿童的身边取材。 　　第一章? 绪论 　　1、科学与技术 　　（1）科学与技术的概念 　　科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展 。 　　科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。 　　技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 　　技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。 　　科学与技术的区别： 　　 科????? 学 　　技??? 术 　　以认识自然为目的 　　以改造自然为目的 　　回答“是什么”、“为什么”的问题 　　回答“做什么”、“怎么做”的问题 　　获得新知识(发现) 　　创造新产品(发明) 　　科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。 　　（2）科学与技术的功能 　　科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。 　　2、学前儿童科学教育 　　（1）学前儿童与科学 　　皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。 　　维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。 　　布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。 　　（2）学前儿童科学教育 　　科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 　　学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察