小学科学课实验中合作小组凝聚力提升的实践研究.docVIP

课题方案： 小学科学课实验中合作小组凝聚力提升的实践研究 萧山区党湾二小 王建国 陈 婷 一、研究缘起 （一）问题现象描述 在农村，科学学科实验教学中，一般的总是采取小组合作实验，这一有着一定积淀的策略，似乎已经很成熟。但是，仔细分析我们科学实验中的小组合作实验，笔者总感觉有一些不太顺畅。我们不难发现：有的小组合作实验时热热闹闹，可一旦汇报成果时，有些成员就顾自个儿不知在干些什么了；有些成员在合作实验的过程之中，就已经是一位听众，甚至连旁听也做不了，只是很别扭地坐在那里；有的小组成员会因为相互之间的一点不协和，彼此之间莫名其妙地争得耳红面赤，实质上这一争论跟本次的实验毫无关联；也有的小组成员在实验的过程之中，付出了很多的心血，但汇报员在汇报成果时似乎一点也没有提及他的功劳，不免让这些成员有些失落…… （二）产生缘由简析 以上种种现象，我们在实验教学中运用小组合作操作的策略，自觉不自觉地走进了误区：我们关注了“表象”而忽视了“核心”，重视热闹的氛围和花俏的形式，忽视了深入参与、深层思考、挖掘内涵，因此，有人游离、有人反感、有人无奈……究其缘由，我们认为主要有以下几点： 1．缺乏正确认识 认识一种教学行为的真正内涵，是充分挖掘实效的有效前提。但是，在新课程大力倡导“合作式学习”的今天，我们对此项策略究竟知之多少呢？由于缺乏相应的理论积淀，缺乏必要的实践尝试，缺乏相应的思考，对许多现象也没法形成一个恰当的认识，片面的、局限性的操作，必然导致“不求甚解”现象的产生。 实验的合作，实际上是一项系统性的工作，并不是一般意义上的“合作”。它不仅仅是形式上有几个人聚合在一起进行操作、实践、验证……还涉及到诸如个人意愿、人际交往、共同期待等许多方面的非智力方面的因素。因此，合作实验的策略，不仅仅只是将几个人组成小组进行集体性操练那么简单，相反，对合作意愿的培养、人际关系的辅导、组内成员的协调等策略，意义更加深远。 2．缺乏深入解析 任何一项学习的策略，总会有其两面性，合作实验也一样如此。小组成员之间人心涣散，自然缺乏凝聚力，很多时候，总会想当然地以为是学生方面的原因。比如认为部分学生的表现欲望过分强烈，把其他成员排挤了；或是认为是小组成员缺乏合作的意识，大家达不成共识；或是学生的学习能力弱，不能很好领会这其中的要求……同时，当面对不尽如人意的现象产生之时，由于时间紧迫，教师往往心一急，把预想的学习目标一公布，这学习的效果一样能出来，但过程的展开是没法明言了。于是，久而久之，也就习惯成自然了。 3．缺乏有效辅导 方法的掌握，实际上完全取决于教师的。对于合作实验，如果教师自身缺乏相应的学习技巧，的确很难让学生施展身手。由于种种原因，教师去涉及一个新的领域，实际也是有一定难度的，加上合作实验这一策略，在实践中我们也很难找到可以供大家简单效仿的模式，因为每一个科学课的实验，都会涉及到新的“知识”，而一般我们也只会关注“知识”本身。于是，就阻碍了学习方法的引导，没有进行系统化的方法技巧的辅导，学生所采取的策略也是自己在学习中所积累的自创策略，自然也就得不到满意的效果了。 笔者在随堂听课以及自己的操作中经常发现。这些看似细小的问题，细细分析，实质上是影响小组合作深入推进的致命障碍，这“貌合神离”的局面，实质是合作小组凝聚力的缺失。一个缺乏凝聚力的学习组织，怎么能“各尽其才、各显其能”呢？ 为此，我们期望通过“实验中合作小组凝聚力提升的实践研究”，使得实验中合作小组的成员能“人心所向”，以充分开发小组的学习潜能，确实提高合作实验的质量。 二、概念界定 科学课实验小组：是以科学课实验为基本活动素材，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，一般每组为3至6人。 凝聚力：凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而达成的团结协作程度。科学课中实验小组的凝聚力，是指小组成员为更有效地进行实验，相互之间共同协作的程度，即：默契度。 三、研究构想 1．促进实验合作参与投入化。保障合作实验之中学生之间能互相协调，能充分挖掘自身的潜能，尽最大的可能投入合作实验之中，保障学生在愉悦的氛围之中，达到心智潜能的最大开发。 2．保障实验合作实验常态化。合作实验成为学生学习的一种重要举措，使学生乐于合作，善于合作。 3．促进实验合作更富人情味。合作实验，不仅要让学生掌握知识，还要让学生在学习的过程之中培养良好的品性，健康、合群、乐学，是我们要引导学生努力追求的目标。 4．促进实验效果更为优质化。凝聚力的培养，最根本的目的，就是为提高实验的成效，扩大学生在实验中的收获。 四、操作策略 （一）共树长远愿景 共同的愿景，是小组成员共同奋斗的目标，是小组成员所共同持有的意向或景象，它创造出小组成员为一体的感觉，并遍布到组织全面的活动