潜能挖掘的摇篮—区域活动.doc

潜能挖掘的摇篮—区域活动 苗苗二班 王亦金 阮莉莉 一、研究背景： 区域活动，顾名思义，是一种小范围的活动。其基本特征是：把活动室的空间划分成几个活动区（角），在每个区角都准备可供幼儿活动的材料，儿童可以凭借自己的兴趣自由地从一种活动转向另一种活动。在区角活动中，幼儿一边动手操作，一边动脑思考，手脑并用，不断刺激大脑神经中枢，使脑细胞运动活跃。因为左右大脑同时能够得到开发，所以促使幼儿的想象、观察、创造等方面的能力同时提高。为此，我们可以设想在活动中是否为幼儿创设了具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习活动环境。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。区域活动已渗透进幼儿的一日活动中，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。那么在活动开展之前，我们教师创设的区域就是重中之重，如何营造一个既有教育作用，又轻松愉快的区域活动环境又是我们所头疼的事。所以，渐渐地也就存在了许多的困惑。比如：幼儿在游戏中无法达到我们教师原先所设想的目标；区域内容的选择又该如何选择；材料的投放多与少的问题；我们教师在幼儿游戏时又该怎样进行指导…… 二、研究目标： 1、通过主题性区域活动，建立活动常规，培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯，促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展。 2、 通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习。 3、通过教师内容安排、情境创设、有策略的指导、高效的评价，让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验。 三、研究内容： 1、符合小班年龄特点的区域活动的材料的投放的研究。 2、教师在区域活动过程中该如何进行指导的策略研究。 四、研究方法： 观察记录法：在区域游戏中注意观察，在观察中发现问题，寻找问题的答案，使专题研究更具有可行性。 行动研究法：边行动，边研究，在指导幼儿进行区域游戏的过程中探寻出小班幼儿从中得到的发展。 五、具体研究过程： ㈠ 活动区创设，为孩子提供了自由宽松的物质环境?区域活动需要一个宽敞的场所，一个供幼儿进行主动活动放置大量材料、设备的场所和一个便于孩子们移动、建造、分类、创造、制作、实验、装扮、认知、和同伴一起活动的空间，幼儿活动室的布置反映着教师的教育观念，如果教师里放满了整整齐齐的椅子和桌子，教师站在前面组织和评判幼儿的学习，那么这势必存在小学化倾向及高端控制倾向，在区域环境创设里，把教室分成了若干个不同的活动区，（语言区、益智区、美工区、沙水区、娃娃家音乐区、表演区、科学区、角色区、独处区等），每个活动区的材料分类放置，并贴上标记，这样能使幼儿和环境进行自主有效的互动。在创设过程中，孩子也参与参与其中，便让孩子有了拥有感和归属感，研究表明：孩子在以孩子为中心的教室中会对自己的成功有更高的期待，会更少的依赖成人的允许和同意，并且更加愿意尝试挑战，并且对环境有很强烈的拥有感和归属感。? ㈡材料的投放，激发幼儿主动学习的兴趣?　　材料的制作与研发是区域教学中最基本、最重要的一个元素，皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索和操纵材料的结果，学习是儿童进行发现和发明的过程，儿童的智慧源于动手操作。苏霍姆林斯基又说，儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙台梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。开放式的区域材料极大的满足了孩子的需要，激发了孩子去主动发现与发明。在区域材料的研发与投放中，根据幼儿的发展需要和年龄特点，结合蒙氏教具的理念，利用废旧物品制作相应的操作材料，并以开放的形式呈现在孩子面前，供他们自主选择、自由操作，区域教学中没有所谓的纪律，而是在活动中自然形成的一种自由的纪律。开放式的区域材料让孩子快乐的动手动脑、感知体验、合作交往、探索创造......如语言区里我们投放了各类幼儿图书，各种头饰、手偶，教师自己制作的表演舞台及字宝宝找朋友等材料；里投放了数物对应、加与减、数一数、图形配对各种科学实验的操作仪器等材料；美工区投放各种美劳材料和参考图片；为孩子们准备了儿童版的各类家居用品；里放满了各种打击乐器及教师制作的节奏训练卡等；表演区准备了各民族的服饰与头饰、小舞台及照相机和梳妆台等；而独处区完全尊重孩子的意愿，给予孩子独处的时间与空间。所有活动区的材料完全对孩子开放，并根据孩子的需要和发展随时更换。通过操作材料建构经验，充分尊重了孩子的个体差异、学习品