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求真——有效语文课堂的法宝 镇江市第九中学 201003 谢群花 摘要：语文课堂教学的有效是当前迫切需要研究和解决的问题。让学生回归真实的语文课堂，是有效语文课堂教学的法宝。删除“伪对话”，保存“有效对话” ；合理对待“教案预设”，真正体现“学生主体”； 抛却“热闹形式”，师生共同“走进文本”。这三方面是语文课堂回归真实的具体有效的做法。 关键词: 有效对话 学生主体 走进文本 笔者有幸在今年五月参加了由江苏、山东联合举办的四大名校语文同课异教活动，时间不长，收益颇多。有感于名校的课堂教学模式，固然有它存在的理由，可在这热闹的、紧凑的语文展示课背后，深藏隐忧。我们的语文课堂怎么了？我们的语文课堂将走向何方？我们语文课堂教学的有效性如何实现？作为一名普通学校的一名普通语文老师，我，也在思考。 删除“伪对话”，保存“有效对话”。 如今的语文课堂已由当年的“填鸭式”的“传话”教学逐渐演变为“展示式”的“对话”教学，由原先沉闷的“一言堂”变为如今热闹的“对话课堂”。对话作为一种时代精神，已体现在新课程标准中。 在我听取的《松树金龟子》同课异教的四节课中，几乎每节课都存在这样的现象：教师一个问题抛出，学生们纷纷举手回答，通常一个问题教师会让几个学生回答，我们的语文老师面对每个学生的回答都是面带微笑，听完一个，不是不置可否，就是“好的”“很好”“太棒了”等。给人的感觉是，学生们都在积极参与，课堂学习气氛浓厚。这些学生的回答究竟哪个是对的，哪个是错的呢？作为听课的语文老师都不明就里，正值求知阶段的学生又当如何呢？ 其实上述现象中语文课堂上的师生对话是“伪对话”，不是真正意义上的师生对话。新课程标准的“教学建议”指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。何谓平等，就是师生都是对话的主体，在对话中都要积极地参与、投入，排除了对话交流的障碍，并达到了互惠的结果。学生在对话过程中学会了不懂的问题，语文知识体系在一天天的构建，教师在对话中受到了启发，完善了教学内容，教给了学生所需知识，个人的教学能力也得以逐步提升。一节语文课上的对话教学达到了互惠，我们就可以称之为“有效对话教学”。 如何实现语文课堂教学的有效对话？ 新课改下的课堂要求体现学生为主体，但并不是教师没了事情可做，如果我们语文老师认为课堂上让学生思考、让学生做题、让学生发言，就凸显了学生的主体地位，那就大错特错了。所谓“学生为主体”应该是在教师“主导”之下的主体。 如何有效实现语文课堂教学中的对话教学，关键在于我们在教学中分清学生和教师的不同地位和作用，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在对话过程中实现师生之间的有效交流，实现真正的对话教学，这样的课堂才是有效的语文课堂。 教师也是对话教学的主体，在对话教学中要充分发挥自己的主导作用，要提供更多的时间和机会让学生参与到活动中来，教师对于课本的把握，要较多地考虑学生自身的条件和因素。通过教师的组织对话教学，生生之间产生有效的交流。在师生交流时，学生将交流中的问题及学习现状传递给老师。教师本人要积极地投入到对话过程中，要认真倾听学生的交流，教师通过讲解和对话，真诚地、恰如其分地向学生表明自己的观点，强调重点信息，对学生交流中存在的问题一定要纠偏，在自己的引导下解决学生不会的问题，帮助学生逐步建立语文学习的体系。只有删除了语文课堂教学中的“伪对话”现象，真正实现“有效对话”，语文课堂教学的效益才能提高。 二、合理对待“教案预设”，真正体现“学生主体”。 每节语文课都有着预设的教学目标， 一节课如果没有明确的教学目标，那就是一节失败的课。如今评价一节课是否成功，恐怕首当其冲就是有没有完成本节课的教学目标，作为教师，尤其是开设公开课的教师在备课的时候要考虑每个环节要用多少时间，有的精确到一分钟内，最好是一打下课铃，预设的教学内容正好全部讲完。可是教师是人不是神，你不是预设你一个人的表演，你面对的是几十个有着不同基础、条件和因素的学生，学生和教师、学生和书本之间存在的沟通障碍往往会打破你预设的神话。如果一位教师在课堂上为了完成自己的预设而不顾学生存在问题的实际，那这节课至少不能算是有效的课。语文课不是教师表演“预设教案”，而是由教师引导学生探究学习中存在的问题，学生提出的问题得到了解决，在解决问题的过程中又生成了新的问题。语文教师应运用教学机智，根据学生的学习实际及时调整教案预设，这才是真的把学生放在了主体的地位，这才是充满课改精神、充满灵性的语文课堂。 听公开课《黔之驴》时，教师提出了这样的问题：“在你眼中驴子是怎样的？老虎又是怎样的？”同时教师给出了填空的模式：“驴子：可_______，可_______；老虎：可_______，可_______。”说对驴子的印象很顺利，和教师的预设答案一般无二