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建构主义学习理论在网络生物教学中的应用 何准摘要： 利用多媒体技术与网络技术进行教学已成为现代化信息技术教育的教育现代化的一种趋势。传统的教学模式与培养二十一世纪的创造型人材已不相适应。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在网络生物教学中应用建构主义学习理论已是生物教改的一个方向。 　　关键词：网络教学 建构 建构主义 建构主义学习理论 　　一、引言 　　随着网络时代的到来，多媒体计算机和住处高速公路正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、教育教学方式和生活方式。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述未来教育=人脑+电脑+网络。 多媒体网络教学的出现，就是一个很好的例证。随着多媒体技术与网络技术在教育领域中应用的逐步深入，多媒体网络教学发展很快，并取得了令人瞩目的成绩。利用多媒体技术与网络技术进行教学已成为现代化信息技术教育的教育现代化的一种趋势。然而，纵观我国目前多媒体网络教学的现状，多媒体网络在课堂教学中所起的作用主要还是课堂演示。造成这种状况的主要原因是我们的教学理念和教学模式没有改变，仍是传统式的教学理念和教学模式。传统教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。因此，如果不在教学理念和教学模式来改变，就很难实现利用多媒体技术与网络技术进行教学的教育现代化，就很难培养出二十一世纪需要的创造型人材。 　　二、建构主义学习理论基础 　　建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论的原理：新知识意义的建构需要同化、顺应两个认知过程的发生和完成。⑴[参见《建构主义--革新传统教学的理论基础》]同化是指把新知识的有关信息吸收进来，并结合到学生已有的认知结构中的过程；顺应是指新知识发生变化，而原有认知结构无法同化新知识提供的信息时，所引起学生的认知结构发生重组或改造的过程。也就是说学生的新知识意义的建构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在平衡一不平衡一新的平衡的循环中得到不断的丰富和发展。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。其教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 即教师需要在学习内容方面辅导学生，需要在新的学习技能和技术方面指导学生，给学生提供真实世界的、复杂的真实问题，创设一种良好的学习环境，学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。学生需要面对要求认知复杂性的真实世界的情境，采取一种新的学习风格，采取新的认知加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。⑵[参见《建构主义学习理论在教学中的应用》] 　　三、建构主义学习理论在教学实践中的应用 　　我们深圳市罗湖中学在2000年3月中旬开办了一个现代化信息技术教育实验班，全班学生每人一台手提电脑。本人在该班担任生物学科的教学。在利用多媒体技术与网络技术进行生物教学实践的一年里，我深感到教学理念和教学模式转变的重要现代化（运用电脑）的传统教学模式的生物教学尽管在一定程度上可以优化教学，扩大知识教学容量，吸引学生的学习注意力和提高学习兴趣等。但很难达到在使学生掌握中学生物学基础知识和基本技能的同时，培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的态度和能力，以有利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，从而培养符合21世纪需要的创造型人材。 　　我认为近年来逐渐为人们所接受的认知学习理论----建构主义学习理论及其教学模式在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。因此，在生物教学中，我有意进行了建构主义学习理论在网络生物教学中应用的尝试。通过一段时间的实践，我认为利用多媒体技术与网络技术实现网上的多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，为在生物教学中达到强调学生的主动学习，认知主体、意义的主动建构者，同时又强调教师在学生建构知识过程中提供一定的