九年一贯「艺术和人文」领域课程研究.ppt

結論 七、以新公布之人文藝術領域課程分段能力指標，來檢視本校教師所編輯補充教材，尚能符合其精神，顯示本校教師已具備統整教材及自編教材之能力，故學校已具有發展學校本位之課程的條件。 結論 八、本校發展學校本位課程之模式已具雛型。 建議 一、研究設計方面 二、課程統整方面 三、學校本位課程發展 一、研究設計方面 1.以本校為研究範圍，故研究結果無法推論到其他學校，如採用大區域範圍抽樣調查分析，則可解決此一缺失。 一、研究設計方面 2.檢核表之設計稍為粗糙，如能分項設計，使之有評鑑教師統整課程能力之功能，則研究結果較具有說服力。 一、研究設計方面 3.研究未能對校內音樂課程及表演活動實施狀況，做較深入之分析，可列為後續研究之重點。 4.僅重於質的描述，在量的分析上有待補充。 * 九年一貫「藝術與人文」 領域課程研究 研究單位：台北市士林區雨聲國民小學 報 告 人：吳玉成 一、九年一貫課程是所有教師應關心的教育主題。 研究動機 二、「藝術與人文學習領域」包含了視覺藝術、音樂、表演藝術三方面的全新組合 研究動機 三、為協助本校教師同仁，對此一新課程有更清楚的認識，進而從事更具體的準備。 研究動機 研究目的 一、檢討分析出雨聲國小現有課程統整之模式，並尋出適合本校全年度實施之課程主題軸。 二、分析藝術與人文教學領域之教學內容，列出一至六年級學生應學習之教材。 研究目的 三、發展出適合本校學區之課程模式。 研究目的 文獻探討 一、藝術與人文領域課程與現行課程比較 二、統整課程的概念 三、學校本位課程發展的模式 文獻探討 一、藝術與人文領域課程與現行課程比較 二、統整課程的概念 三、學校本位課程發展的模式 研究方法與實施 一、研究對象： 雨聲國小—八十六、八十七、八十八—三學年度內各年級教師所提教學計畫表，有關實施音樂美勞及各項表演活動之統整課程。 二、工具及實施程序： 1.以資料分析法為主，依據文獻自行設計檢核表分析本校八十六、八十七、八十八等三個年度，各年級音樂美勞科及各項表演活動的統整。 研究方法與實施 【表3-1】 雨聲國小 學年度課程統整檢核表 整體統整 組合統整 程度 教材中心 教師中心 學生中心 主體 社會生活 知識取向 內容取向 超越學科整合 科際整合 主題式統整 統整方式 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 項目 二、工具及實施程序： 2.從行事曆中及各項活動成果紀錄中，檢視雨聲國小重要活動，分析在活動中音樂、美勞、表演活動統整情況。 研究方法與實施 二、工具及實施程序： 3.就實際現況分析本校課程發展可行之途徑 研究方法與實施 研究結果與討論 一、各年度統整檢核 二、本校各項活動與課程統整 三、本校課程發展模式檢視 【表3-1】 雨聲國小 學年度課程統整檢核表 整體統整 ○ ○ 組合統整 程度 ○ 教材中心 教師中心 ○ 學生中心 主體 ○ ○ 社會生活 ○ ○ 知識取向 內容取向 超越學科整合 科際整合 ○ ○ 主題式統整 統整方式 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 項目 【表4-1】 雨聲國小86學年度課程統整檢核表 【表4-2】 雨聲國小87學年度課程統整檢核表 整體統整 ○ ○ 組合統整 程度 ○ 教材中心 教師中心 ○ 學生中心 主體 ○ ○ 社會生活 ○ ○ 知識取向 內容取向 超越學科整合 科際整合 ○ ○ 主題式統整 統整方式 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 項目 【表4-3】 雨聲國小88學年度課程統整檢核表 整體統整 ○ ○ 組合統整 程度 ○ ○ 教材中心 教師中心 ○ ○ 學生中心 主體 ○ ○ 社會生活 知識取向 內容取向 超越學科整合 科際整合 ○ ○ 主題式統整 統整方式 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 項目 ○ ○ ○ 唐詩擂台賽 唐詩意境繪畫 十 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 暑假作業展 認識師長活動 教學情境佈置 中秋賞月 九 表演活動 美勞 音樂 主要活動 月份 【表4-4】雨聲國小全校性活動與「人文與藝術領域」課程相關表 ○ ○ ○ 耶誕系列活動 十二 ○ ○ ○ ○ ○ 運動會 合唱比賽 十一 表演活動 美勞 音樂 主要活動 月份 【表4-4】雨聲國小全校性活動與「人文與藝術領域」課程相關表 ○ ○ 教學情境佈置 寒假作業展 三 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 學生才藝表演 歲未迎春揮毫 春節系列活動 一 表演活動 美勞 音樂 主要活動 月份 【表4-4】雨聲國小全校性活動與「人文與藝術領域」課程相關表 ○ ○ ○ 母親節系列活動 五 ○ ○ ○ 畢業季活動 六 ○ ○ ○ 兒童節系列活動 四 表演活動 美勞 音樂 主要活動 月份 【表4