提高课堂教学实效性.docVIP

提高课堂教学实效性”课题实施方案（申请评审书） 一、课题研究的背景与意义： （一）课题提出的背景： 《课程标准》指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求教师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生获取知识的过程以及综合素质的提高和可持续发展。 教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的主阵地。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。 由于课程改革的复杂性，我们对新课程理念理解、领会的偏差，有的课堂越来越花哨、越来越复杂。华而不实的东西多了，形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。学生表面上学得轻松愉快，实际上基础知识和基本技能水平不断在滑坡。有的课堂则“穿新鞋走老路”，由于应该教育的思想观念根深蒂固，造成学生的学习效率仍然比较低下，学习过程比较被动，学习潜能没有得到充分释放。教师付出了大量的时间和精力，加大作业量，相信“时间+汗水”会结出成功的果实，与新课改倡导的“向有限的课堂40分钟要质量”的要求还有相当的距离。因此，怎样提高课堂教学实效性，是教育教研中一个永恒而又常新的课题。“有效教学”、“提高课堂教学的实效性”与我省“十二五”课题规划中的“高效课堂”很多方面不谋而合，虽然其他地区和学校已经取得了不少研究成果，但对本校而言，这一课题仍具有较为广阔的研究空间，具有较大的现实意义和理论意义。 （二）课题研究的意义： 本课题研究着力于现实的课堂教学考察，发现、反思并及时调控教师的教的行为，改善学生学的行为，有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。通过对影响课堂教学实效性的各个因素进行分析、研究，逐步形成符合我校实际的教育教学策略，营造学校特有的教育文化，最终达到培养合格人才、促进教师专业成长与有效提高学校的办学质量之目的。 二、国内外同一领域研究现状： 有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论和教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。 从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且多集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。 本课题与之联系与区别： 联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。 区别：本课题通过对课堂教学策略和学生学习方式实效性的研究，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴，实践比较、注重创新，力求建立适应小学课堂教学实际，针对各学科特点，促进学生和谐发展的一套较为系统的策略体系。 三、课题研究的理论依据： 1、建构主义理论。 现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。 2、多元智能理论。 “多元智能”认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他五种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因材施教的教学才是有效的教学。 3、有效教学理论。 该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，