教学目标与教学行为的创新.docVIP

专题一　教学目标与教学行为的创新 话题一　新课程的三维课程目标与义务教育阶段的数学课程目标 （一）新课程“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的基本理念反映了社会发展对教育的需求，体现了时代的教育价值的取向 我们所处的时代是以经济全球化、信息时代、可持续性发展、知识经济加速到来为特征的。世纪之初的中国基础教育担负着培养适应新世纪需要的人才的重任。 经济全球化要求社会成员必须具备全球意识和国际视野，具备交往与合作的意识。全球化时代的到来，要求人们学会交往，学会合作、分享，具有处理社会事务的能力。我们的基础教育课程、教学的改革必须特别注重培养学生的相应素质。 进入信息时代，意味着信息技术已经由原来的纯粹手段逐步演变成为人们生活的要素，逐步融入现代生活方式。信息技术的广泛使用，不仅改变了人们的生活方式、学习方式，而且对每个社会成员提出了新的素质要求：人们要具有信息意识、收集和处理信息的能力以及信息价值观和信息免疫能力。在信息时代，基础教育要培养学生的信息意识和信息能力。仅仅依靠书本知识的课堂讲授，已经不适应信息时代的要求，因此必须改革课程的内容、变革学习方法。 为克服人类面对的环境污染、能源危机、人口激增、区域民族矛盾激化等问题，可持续发展的观点已成为世界各国制定社会发展战略的基本指导思想。社会的可持续发展要求人的可持续发展。人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，能自主地思考和规划人生。为适应可持续发展时代的要求，基础教育必须克服仅仅关注知识结果获得的功利主义教育观，着眼于学生的终生发展，重新建构基础教育的课程体系和人才培养模式。 在知识经济时代，世界各国普遍意识到，要增强本国综合国力，必须提高人口的素质，需要特别注重建立创新的体系。创新是知识经济时代的灵魂。这就要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有很强的探究能力。突出创新、注重问题解决能力的发展是我们这次基础教育课程改革的目标。 在２０世纪，随着社会的发展，我们对于基础教育的目标的认识曾发生过重大变化，由单纯注重知识的传授到开始关注能力的发展。现在我们面对一个复杂纷繁变化的现代社会，人如何形成强烈的社会责任感、良好的价值观，与我们这个社会和时代相一致，这才是人发展的核心问题。２０世纪末，当我们重新审视基础教育的重心时，我们发现对于人的发展，最重要的是情感态度与价值观的问题，然后是能力问题，第三位才是知识问题。 确立体现时代精神的课程价值观、根治现行课程体系的弊端是这次课程改革的重要任务。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，这是我国素质教育课程体系的根本要求。素质教育课程体系当然也承担着社会所赋予的人才选拔的功能，但它把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来了。 传统课程的教育价值观只是强调学生对学科知识的掌握与认知能力的发展，在应试教育中，这种教育价值取向又演变为追求分数和升学率。这是当前许多地方升学惟一，分数惟一、学生负担过重现象存在的根本原因。针对这种现象，许多教师尖锐地指出：“中华民族的复兴比升学、考试更重要。” 一些学校把升学率、考取名校学生的多少作为办学质量的“硬道理”；考上大学、考上名校的学生又把找个好工作作为“硬道理”。大家似乎忘记了，这些“硬道理”的背后其实并没有人生成功的必然“道理”。我们的孩子成绩好，但能力不强；我们的孩子考上了名校，却不懂爱护动物；我们的孩子可以十七岁考上中科院研究生，但不会独立生活，不会面对社会，处理不好人际关系，最后只能退学。 许多中小学优秀教师指出：应试教育使许多教师眼睛盯在分数和升学率上，他们只关注自己的学生能否得高分；他们只关注班里前十几名能考上重点学校的学生；中考、高考考什么，他们就教什么，练什么。至于学生的个性完善以及终身发展，他们认为那是学生以后的事情。针对这种情况，教育专家提出：“要关注学生的三年，更要关注学生的三十年，以至终身的发展”全面推进素质教育，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 教育专家指出，教师的专