率性阅读与机杼独立.doc

率性阅读与机杼独立 ——阅读教学中的自由与创新 珥陵初级中学 陈芬琴 212362 【内容提要】： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”真正有效的阅读，必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。阅读是个性化的行为，任何人都不能越俎代庖。教师的职责，就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读，从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。 【关键词】：个性阅读 感受体验 情感熏陶 拓展思维 阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种共同参与以至共同创造的过程。著名的匈牙利教育家巴班斯基也说过“教育与个性发展相统和相互联系是教育过程的规律”。因此在书的世界里，在我们的阅读教学中，应该关注学生的个性，正确引导学生进行个性化阅读，使学生在书的天地里，在知识的海洋里，充分发挥自己的个性，体会到“鸟飞如鸟”“鱼行似鱼”，尽情汲取知识的自由和快乐，提高学生整体的语文素养。如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为，使其具有独特的感受呢？本人在实践中尝试了以下几条教学策略，效果不错。 一、尊重学生的看法，张扬学生的个性，引导学生在课堂上就有分歧的问题展开辩论。 苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的”。每一个孩子者有着其独特的个性。并且由于学生所处生活背景不一样，家庭环境不一样，生活情趣不一样，后天个性发展进程也不一样。也由于文学自身的特点及作者、读者等因素，决定了对文学性课文的解读，必然是“多元”的。因此，我们的语文教学应顺应这种差异，因材施教，尊重学生独特的感受、体验、理解。应鼓励“多元”解读，培养学生独特的个性。 例如我在教《狼》这一课时，提出了这样一个问题：学了这篇课文，你对狼有哪些认识？又是怎样看待屠户的呢？学生众说纷纭，有的学生认为狼贪婪、狡猾，有的学生认为狼也有优秀的一面，坚定有耐心，想吃屠户不急于求成，而是先跟踪，后又设计引诱屠户。有的学生还认为，狼有团结协作的精神，一狼假寐，一狼洞其中。当谈到对屠户的看法时，有的学生认为屠户机智、聪明、勇敢，但有一个学生认为屠户笨，原因是他为什么一次只丢一块骨头，如果把所有的骨头一下丢给狼不早就脱身了吗？试想，在这种情况下，如果老师再搞一个标准答案，无疑是对学生个性的无情扼杀。这时候应该尊重每个学生独到的看法和体验，并借势引导学生展开辩论，使学生有兴趣为自己的观点找论据，并想方设法地驳倒其他同学的观点，活跃了学生的思维，加深了学生对问题的理解。同时，在辩论中张扬了学生的个性，展示了学生的风采，使之有了成功的体验，更有了学习的乐趣和信心。 又如：中国古代的文化博大精深，有很多美文百看不厌，百读不倦。值得我们好好欣赏。在教《与朱元思书》时，我充分尊重学生的兴趣与爱好，设计了“读这一课，我感受到了_________美”的话题，结果长于朗诵的学生发现了声韵美，并毛遂自荐，朗读课文，读得声情并茂，赢得了满堂喝彩。对山水情有独钟的学生发现了意境美，并能根据课文内容，娓娓道来，让人心服口服，恨不能作一次富春江之游。对作者吴均生平事迹感兴趣的学生发现了“志趣美”，紧接着围绕“志趣美”学生展开了激烈的辩论：有的认为作者旷达、高洁，有的认为逃避现实不可取。学生说得有理有据，我唯一能做的，就是从内心为学生个性见解喝彩！ 二、重视课堂互动对话，“引导”感悟文本，形成与阅读初感的契合或碰撞，积极推动个性化阅读的开展。 课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。生生互动的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成阅读能力的相互提高。时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。正确引导学生创造性探究性地阅读的要义还在于：让学