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数学教育活动中提问的主要类型与引导策略 □郭中然 〔摘要〕提问是数学教育活动中师幼互动的重要形式。文章探讨了几种数学教育活动中教师的提问类型，主要包括：回忆性提问、定向性提问、概括性提问和演绎性提问和发散性提问等，并提出了相应的引导策略。 〔关键词〕数学教育活动 提问类型 引导策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园数学教育要 “引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”。在具体的教育教学情境中，激发幼儿的学习主体性，形成有效的师幼互动，将有利于上述领域教学目标的达成。“提问 ”是作为数学活动中引发师幼积极互动的重要形式。问题如何设计、提出问题以后怎样根据幼儿的实际给予合理的反馈从而引导他们积极思考等，应是幼儿教师需思考和解决的要点所在。对此，我们进行了相关研究，通过随堂听课、课堂录像、教师访谈和问卷调查等多种方式收集资料并进行了分析，根据数学教下育活动中幼儿智力活动的不同，总结出数学教育活动中提问的主要类型及其相应的引导策略，供广大教师参考。 一、回忆性提问及其引导策略 回忆性提问常用于了解幼儿掌握知识的情况，可以是讲新课前对所要用到的旧知识的检查提问，也可以是讲新课过程中或讲完新课后，了解幼儿是否听懂了、是否掌握了知识点的一种检验方式。此时，幼儿的智力活动主要是重现、提取已存储的知识信息，并用简洁的语言恰当地表述出来。 教师的引导侧重于对幼儿的正确答案给予热情的鼓励；当幼儿回答不出或不确切时给予适当的帮助。回忆性提问主要有三种引导策略。 （一）积极鼓励 对回答正确的幼儿及时肯定和鼓励，能更好地激发他们思维的积极性和学习的主动性。例如，在幼儿数学教育活动过程中，我们时常听到这样的鼓励：“他答得真好，把 10的几种组成形式都说对三了，让我们来为他鼓掌……” （二）巧妙提示 如果回答问题的幼儿对已学过的知识掌握不熟练或已经忘记了，教师应巧妙地加以提示。例如，在学习“7的组成”中， 师：“谁知道 7有哪几种分法？” 幼：“7可以分成1和6、 2和 5、 3和 4、 4和……”（想不起来了）。 师：“咱们前边学过，前面的数多一个，后面的数就要比上一种分法少一个。那么， 7还可以怎么分呢？” 幼：“噢，想起来了，还可以分成 4和 3、 5和 2、 6和 1。” （三）寻找帮手 当幼儿无法顺利回答时，可让其他积极性高的同伴先说一遍，再让该幼儿重复正确答案，以加深印象。 二、定向性提问及其引导策略 定向性提问是以问题激发幼儿的认识兴趣，把幼儿的注意力和思维活动引向要学习的内容。当幼儿的智力活动主要表现在集中注意力、产生对新知识的兴趣、排除无关活动的干扰之时，宜采用定向性提问。定向性提问可以有两种引导策略。 （一）带入情境 在教授新的数学知识前，教师往往根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣的数学故事，将数学知识融入其中。其中关键是要设计好问题，使幼儿进入问题情境，产生对学习相应数学知识的兴趣。例如，学习 “按高矮排序 ”前，教师出示 “森林王国 ”的挂图，说：“小猴子、小兔子、斑马、大象都在草地上观看小狗表演魔术，可大象在前面一站，后面的小动物都看不见了，怎么办呢？”这就很自然地激发起幼儿的学习积极性，同时自然地引出了教学内容（按高矮排序）。 （二）引起疑问 在数学教育活动中，用置疑设问来强化教学目标、启迪幼儿思维、激发其学习兴趣是一种常用方法。例如，开始教学减法时，教师可出示如下的思考题：“小明有 5支铅笔，分放在两个盒子里。现在一个盒子打开了，里面有 3支铅笔，另一个盒子没有打开，大家想一想，里面有几支铅笔呢？”由于幼儿还没有减法的概念，感到这个题目同前面学过的有些不一样。有的幼儿列出 “5＋3＝8 ”的算式。 这时，教师又问：“小明总共才有 5支铅笔，现在怎么会变成 8支呢？”这一设问引起幼儿的好奇，启动了他们的思维，使其感觉到已有知识的不足，从而把注意力集中在新知识的学习上。 三、概括性提问及其引导策略 概括性提问常用在幼儿的操作或探究活动后，要求幼儿用简洁、明确的语言概括出相应的规律性数学知识之时。此时幼儿的智力活动主要是抽象与概括，因此教师在提问时的引导策略要善于运用比较、突出本质特征等手段，让幼儿充分理解和尝试运用有关的数学知识。 （一）给出“支架 ” 例如，在 “数的组成 ”教学中，让幼儿理解和掌握互补、互换规律是一个重点也是难点。在活动中，教师引导幼儿自主发现这两个规律。游戏中幼儿与材料之间的互动、活动后教师与幼儿的互动无疑是十分关键的，教师在关键时刻的 “提问 ”更是起到一种 “支架 ”的作用。幼儿在交流整理归纳的过程中，教师的问题可呈阶梯式抛出。 第一，初步性问题：“你发现了什么？你有更简便的记录方法吗