新课程标准理念下初中物理教学评价的探索与实践.docVIP

新课程标准理念下 初中物理教学评价的探索与实践 宜城市龙头二中 李祖平 一、指导思想 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。在学生学习评价的形式上，除了常规的笔试以外，还应包括学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。 二、物理教学评价体系的发展 1、旧的物理教学评价存在的主要问题 在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差： (1)过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。 (2)过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。 (3)片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。 (4)由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。 (5)根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。 由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求相差较远。 2、新的物理教学评价体系的特征 新的物理课程标准提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的发展性评价的主要特征有以下几点： (1)发展性评价强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。 (2)发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。 (3)发展性评价注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。 (4)发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。 (5)发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。 三、关于物理教学评价内容和标准的建议 物理教学评价的内容和标准应该与课程目标相一致，即不仅关注学生的知识和技能的获得情况，还应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观等方面的发展。因此建议评价的内容和标准应在这三大目标领域里进行相应的设计。 1、知识与技能： 对于基础知识的评价，应从素质教育出发，全面评价学生的文化科学素养，评价的内容应包括：是否具有最基本的物理知识；是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。对基础知识的评价要做到在实际的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。 对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。如对于实验技能方面的评价可以包括以下几个方面：⑴是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具。⑵是否会使用这些些简单的实验仪器和测量工具。⑶是否会记录实验数据，知道简单的误差处理方法。⑷是否会写简单的实验报告。⑸是否会用科学术语和简单图表来描述实验结果等。这些基本实验技能的评价除了进行笔试和具体操作考核外，还应该通过观察和对学生实验报告的检查来收集评价信息，并根据信息作出评价。 2、过程与方法 在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。在评价中，应该将形成性评价与终结性评价有机结合起来，客观地记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合得出评价结论。例如在学生的探究性学习活动中，教师和学生可以参照下列各项对学生的探究过程和方法进行评价： ⑴能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设； ⑵能否利用身边的材料设计实验方案； ⑶能否按照实验方案准备实验，有步骤地进行实验； ⑷能否按照实验操作的规范要求完成实验； ⑸能否安全地使用各种实验器材； ⑹能否实事求是地记录和收集实验数据； ⑺能否分析实验数据的相关性并得出结论； ⑻能否在探究活动中与他人合作和交流。 3、情感态度与价值观 对于情感态度与价值观的评价，不能象知识与技能一样直接进行评价，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此教师应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。如对学生科学态度的评价，学生有语言表现、行为表现、情绪表现等方面，对行为表现和情绪表现的评价