深究教学目标,提高课堂教学效益.doc

深究教学目标，提高课堂教学效益[摘要]：课堂教学目标是课堂教学的出发点与归宿，是我们课堂教学的灵魂。正确编写教学目标对于课堂教学具有举足轻重的地位和作用。本文分析了老师们在教学目标编写中常见的问题，提出了如何正确书写教学目标的方法与建议。对于指导我们的课堂教学和提高课堂教学效益具有现实的意义。 [关键词]：教学目标；问题；对策;教学效益 说到教学目标，老师们肯定不会陌生，它是我们备课中的首要环节，天天都在写，难道还会有问题？也许，就是我们天天都在与其打交道，或许没有去深究它、拷问它。导致了我们教学中的“两张皮”，写的是一回事，学的又是一回事。从而导致了我们课堂教学的效益低下。教学有效果首先是教学目标的有效。即有效教学必须回答的第一个问题就是“我们把学生带到哪里去（教学目标）”？ 一、教学目标书写存在的问题 （一）照抄照搬 直接表现为教师从教参中照搬无误地拿来，这是典型的“胸中无我”的现象。教师把教学目标环节的设计与书写当做是累赘、包袱。认为是教学设计（备课）的一个点缀。于是洋洋洒洒的抄几段填满在教案纸上，为了是应付教务检查，结果导致课堂上胸中无标，走到哪里，就学到那里。 “凡事预则立，不预则废”，课堂教学目标在教学中占据十分重要的地位，直接影响课堂教学质量。教参上的教学目标是教育专家对教材的解读，这种解读是一种普性的规定。它的适用条件是因人而异的。这种教学目标的普性规定不一定对我们的教师与学生都适用。任何教学目标都不能代替你自己对文本的独特的解读，这种自我的解读，才是最真实的，最有效的。只有这样，你的课堂才可能游刃有余，才不会被别人牵着鼻子走。 （二）假大空 在我们的课堂教学目标中，我们发现有一种“虚假繁荣”的现象。直接表现为教学目标中大话、套话、空话。诸如“理解人物的优秀品质”，“提高学生的写作技能”，“培养学生阅读小说的能力”，“培养学生的爱国主义情感”等目标的描述。用了一些“不可捉摸的词语”陈述教学目标。这种表达方式太笼统、太抽象、缺乏可操作性、可观察性和可测量性。如前所述在“理解人物的优秀品质”中，缺乏对“如何理解”的行为条件的描述，是通过自我阅读感悟，还是讨论交流没有说清楚。而“优秀品质”的内涵教师也没有做具体的规定。因此，这样的目标不过是一种“装饰”，不写也罢。 （三）繁琐复杂 现在，老师们编写的教学目标一般按“三维目标”的规定来写。把教学目标分成三个方面，而每一个方面又分若干具体的要点。这样表述存在以下几个问题：第一，仅从书写量来看，一节课就达到300字左右。如此繁琐复杂的书写直接造成了教师教学目标书写的“拿来主义”。第二，三维目标中表述有重复叠加现象。它应该是一个整体，不可分割。“知识与技能”指人类生存不可缺少的核心知识和基本技能；“过程与方法”指学生学习的环境、交往体验，和与之相应的学习方式和生活方式；“情感态度价值观”指学习的兴趣、态度以及个人价值与社会价值的统一。[1]我们不能离开过程与方法、情感态度与价值观去理解知识与技能，也不能离开知识与技能去空讲过程与方法、情感态度与价值观的发展。因此，把三维目标看成是分散的三个目标是错误的。简单的说，三维目标是一个事物的三个方面，我们不能把它分割或者叠加，而是要把握其内在的联系，在教学中，对每一个知识点，都要从这三个维度去考虑。所以三维目标的书写应该整合，让它融为一体。 （四）主体错位 教学目标的行为主体应该是学生而不是教师。因此，在我们教学目标的表述中诸如使用“使学生……”和“培养学生……”的句式是不正确的。它们的主语是教师而不是学生。而教学目标是对学生学习结果的一种预期。用“教师应该做什么”来表述在逻辑上是行不通的。其次，如果用“教师应该做什么”来陈述，那么教师这样做了，他的目标就达到了，任务也就完成了，至于学生在课堂学习之后究竟有没有变化，能不能观察和检测，我们就不得而知了。因此，教学目标的陈述应该使用“学生……”的句式，如“学生能够依次找出课文中选用了哪些材料，能够说出材料对表达文章主旨的作用。”当然，我们在书写教学目标时，可以不把行为主体写出来，但是我们教师一定要心中有“人”。 二、对策 （一）厘清概念，正确认识教学目标 教学目标是“指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学活动所欲达到的预期结果，是学生的身心发展，或者说有规律、有秩序的身心变化。”[2]与之相关的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。教育目的是“一定社会培养人的总要求。是根据不同社会政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况所确定的。反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。”[3]而培养目标是“根据国家的教育目的和自己学校