浅谈如何在语文教学中培养学生的创新意识.docVIP

浅谈如何在语文教学中培养学生的 著名物理学家李政道先生曾说“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步”。?这句话我在教学中是深有体会。初中语文课堂教学的一个难点是：学生发现问题和提出问题的能力较弱，从而形成语文课堂异常沉闷的尴尬局面，形成初中语文教学是教师好教，学生难学的窘境。 1 学生问题意识薄弱的具体表现?　　1.1不能提出问题或不善于提出问题?　　“教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体即学生放置一边，不去深入了解学生，不知学生之疑难，不知学生之思维，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。?　　1.2不敢或不愿提出问题?　　有些学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。?　　1.3不想提出问题?　　初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”但是由于现在教学的传统，导致学生不喜欢这门功课，觉得枯燥无味，所以不想提出问题。?　　2 培养学生学生问题意识的策略?　　2.1更新旧时的教育观念?　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创新。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢逾越，其创造力、想象力受到压制。学生很少主动参与，大多被动接受。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，提出问题，有利于发展学生的创造个性。 让学生翻身作教学的主人。?　　2.2积累一定量的基础知识?　　学生的认知结构中必须有一定量的知识作基础，才有可能对新知识产生好奇心。因此，我们要教育学生要博采众长，汲取养分，掌握一定量的知识，这是问题意识产生的前提。只有牢固的掌握课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的阅历，才能厚积而薄发，产生各种真知灼见，从而激发学生的问题意识。?　　2.3创建和谐的师生关系?　　上文已经提及学生不敢提出问题的原因，那如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。在教学中，笔者努力创建一种民主、自由、平等、和谐的教学环境，把教学目标指向对学生健全人格的培养。对同学们的称呼可以叫孩子们，这样可以拉近关系，显得亲切，在讲课时不居高临下，自由地穿行在学生中间，带动学生一同进入对课文的享受分析。当学生开小差时笔者会轻轻拍拍学生的肩膀，提醒他回到课堂，当学生低头思考时，笔者会走到旁边给予他信心，当学生回答不出问题时，笔者会微笑地鼓励他，说“你行的”。这样一来，课堂气氛轻松而活跃。这样的课堂氛围让学生敢于质疑、敢于提问。?　　2.4营造轻松的教学氛围?　　传统的教学模式是“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”。学习中只有文字，没有图画、声音、影象的融合，这样的教学模式是枯燥、单调的。课堂往往是死板的，只是枯燥的说教课，学生对课堂失去了兴趣，所以我们要创设良好的情境，只有让学生有了学习的主动性和积极性，才能激发他们的问题意识。?　　在讲授《美丽的西双版纳》时，笔者以音乐《月光下的凤尾竹》为背景音乐导入新课，这时笔者看到同学们很快投入进来了，优美的音乐感染了每一位同学，学生们都仿佛置身于西双版纳。在教学过程中笔者还播放西双版纳的视频，让学生从视觉上感受西双版纳的风光，这样学生们既能更直观地感受美景，体悟西双版纳的美丽，最终体味作者对西双版纳的情感。如此轻松、愉悦的上课气氛定能激发学生的问题意识。?　　2.5创设问题情境?　　在教学过程中，教师可以利用教材中某些内容的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，由浅入深，揭示事物间的必然联系。例如：在翻译《桃花源记》时，对“男女衣着，悉如外人”，句中“外人”课文注为“桃花源以外的人”，这样也就是意味着“桃花源中的男男女女的衣着打扮，完全像桃花源外的人”。提问同学们是否同意这种观点呢？对于这样的质疑学生很有兴趣去探究，从而激发他们的问题意识。在评论陶渊明的这种思想时提问“你愿做