用动态信息资源建构高效的课堂.doc

用动态信息资源建构高效的课堂 ——浅谈交互式电子白板在常规信息技术课中的运用 武汉小学 林 翔 【摘要】 传统的多媒体教学模式有两点缺陷。交互式电子白板，作为一种人与计算机进行交互的智能平台；；；应用一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的输入输出设备，人与计算机进行交互的智能平台引导学生观察图形的特征，这是个中心对称图形，由一个图形围绕一个中心点旋转若干次形成。学生在电子白板上勾画出重复的图形，并分析绘制该部分的步骤，写出命令，然后分析重复次数和旋转角度，得出完整的绘图过程。运用电子白板的屏幕标注功能，使用不同颜色将重复内容和重复次数两部分的分析过程分步呈现，使学生快速掌握了学习的重点。 2、风车图案 此图案的特殊性在于它的重复部分的图形可以由重复命令画出，即在重复命令里套用重复命令，这样的图形叫做重复命令嵌套，是中心对称图形的特殊情况。学生对于理解此图形的绘图过程存在困难，他们难以想到重复的部分也可以使用重复命令来进行编写。 因为在开课时复习环节时，学生已经在电子白板上写出了绘制正三角形的整个命令部分，而电子白板能够对学生生成的动态内容进行自动保存和随时调用。在处理这一个教学环节时，我就运用了电子白板，将的学生写出的命令直接调用并复制过来，解决了重复部分的命令可以是一段完整的程序这一知识难点；接下来再分析重复次数的变化，最后得出完整的绘图过程。电子白板帮助学生经过思考，构建知识之间的直接联系，理解重复命令嵌套的用法特点，顺利突破了教学中的难点。 接下来我提问“如果将这个图形改为由8个正方形旋转组成，命令该如何修改？”学生直接用电子笔对电子白板上的命令进行涂改，发现只需要修改了绘图过程中的重复次数部分和相应的角度部分。这样学生在进一步理解重复命令嵌套的同时，也认识到修改重复次数和对应的角度就能画出新的图形。 通过对两个图形的探究分析，学生分别掌握中心对称图形与重复命令嵌套图形的绘图方法，形成完整概念。 三、巩固练习 接着，让学生通过自主练习，上机运用重复命令进行绘图。由于较好的解决了教学中的重难点，学生能很好的完成练习，巩固知识。这些事学生在课堂练习中生成的部分图形。 四、拓展延伸 认知过程中形成的概念应用于生活中才能体现其现实意义。 通过展示生活中各种图片，使学生感受重复图形的美化功能与实际用途。 在最后发散环节，提供一个复杂图形，学生通过对其观察分析，会得出两种解决方案，并将分别将不同的绘图命令写在电子白板上进行比较，供全班学生展开谈论，进行优化选择。学生发现类似菱形的图案由于每次转角方向和度数不一致，难以使用重复命令绘制，而第二个图形中的正方形则可以使用重复命令来画，使绘图过程变的简便。 以往的计算机上的课件资源，不能由学生自主进行任意的标注，难以起到帮助他们表达的作用；而电子白板上动态生成的课堂教学资源，构建了师生间合作交流的重要平台，学生的思维过程通过电子白板清晰直观地呈现，让他们能更好更完整的表达自己的想法。 反思与体会： 本课中，交互式电子白板不仅作为一种教学辅助手段，而是真正作为组织教学活动的主要平台，更好的体现了探究过程中学生的自主性和教师的主导性。以上的整个教学过程循序渐进，逐层推进，通过完整的探究体验过程，使学生建立知识联系，学会学习方法，并指导生活实际。在以往的Logo语言教学中，小学生在表达思维过程时，较难处理口头语言与直观图形对应的矛盾，抽象的描述也难以激发他们的探究需要。运用电子白板，很好的解决了这一问题，学生通过电子白板与教师和全体同学进行互动交流，不仅向教师直观地反馈自己的学习情况，也向其他同学形象地展示个人的思维过程，带动全体学生的自主探究意识。 交互式电子白板在常规课教学中的具体作用主要表现在： 一、为学生提供展现思考过程和呈现生成结果的空间 教师运用任务驱动，提供学生合适的图形进行分析思考，让学生自主探究，当某个学生在交互式电子白板上对图形进行直观动态的分析时，教师和其他学生会很自然的参与其中，关注整个学习结果的生成过程，并可随时提供修正和建议。 二、为教师提供主导探究过程和组织教学活动的平台 为了组织学生开展探究活动，教师往往要根据探究问题，为学生的学习准备大量的资源，并在课件中进行多种预设；但即使这样，也无法完全应对课堂中的各种突发情况。利用交互式电子白板，教师对于学生课堂中的即时生成能随时进行归纳、分析和重现，并使得这些内容成为学生进一步开展探究活动的学习资源；这样就让教师在进行教学设计时能更多的关注到学生的学习探究过程上，根据学生的学习情况和灵活的主导探究过程和组织教学活动。 三、为建构知识联系与培养学习能力提供有力支撑 学生要通过学习知识，掌握规律。又要运用规律对掌握的知识经验进行加工改造，进而创造性的解决问题。交互式电子白板能将整个探究学习过程中生成的知识经验进