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用多种策略突破难点，让课堂更有效 ——《染色体变异》教学案例及分析 摘要： “染色体变异”是高中生物《必修2》（人教版）第五章“基因突变及其他变异”中的第二节内容，染色体变异是可遗传变异的重要来源之一,本节是在细胞水平上重点讲述了染色体数目的变异。其中染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等核心概念是本节的重、难点, 染色体组是学习二倍体、多倍体和单倍体的基础。笔者采用图解分析、染色体模型、手势演示等多种教学策略去突破重、难点，让生物课堂真正有效地促进了学生的学习和发展。 关键词：难点；多种；教学策略；有效 一、背景： 2013年5月笔者参加了我市的公开课比赛，面对的学生是普通中学的学生。参赛课题是“染色体变异”。本节重点讲述了染色体数目的变异。染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等核心概念是本节的重、难点。采用多种策略去突破难点,受到同行的肯定。 （一）教材： “染色体变异”是高中生物《必修2》（人教版）第六章“基因突变及其他变异”中的第二节内容，课程标准的要求是简述染色体结构变异和数目变异。本节重点讲述了染色体数目的变异。染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等核心概念是本节的重、难点。染色体组是学习二倍体、多倍体和单倍体的基础。 （二）学生： 以往的教学中，教师对染色体组的概念讲解得天花乱坠，但学生理解不透彻，掌握效果不好，习题不能独立完成或者出错率较高。 （三）教师： 新课程理念是面对全体学生，以学生为主体，教师为主导。教师的任务是充分调动学生的主动性和积极性；营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与到核心概念的探究学习中。 二、主题： 如何突破难点，让生物课堂真正有效地促进学生的学习？ 三、教学过程： （一）联系生活实例创设情境，激发兴趣: 播放视频：音乐天才——《舟舟表演》：屏幕上的这位激情洋溢、挥洒自如的指挥者就是著名的音乐奇才——舟舟，他的表演令每位观众感动和震撼，然而他今年35岁，却相当于4.5岁幼儿智商,为什么后天教育没有改变舟舟的现状？经研究发现,他患“21三体综合征”,体细胞中比正常人多一条21号染色体。引出本节探讨课题—染色体变异。 （二）核心概念的突破： 策略1：分析雄果蝇的染色体组图解，初步感知染色体组的概念： 教师：学习染色体组概念的关键点是区分同源染色体和非同源染色体，设置层递式问题供学生去分析、思考。 学生：阅读教材，观察分析图片5-9雄果蝇的染色体组图解 （1）雄果蝇体细胞中有哪些染色体？ （2）Π与Π、Π与Щ分别是什么关系？它们所含的遗传信息相同吗？ （3）果蝇产生几种精子？每个精子中携带有哪些染色体？这些染色体形态、大小相同吗？ （4）精子中的染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ 感知概念：染色体组指细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着生物生长发育的全部遗传信息。 点评：同源染色体和非同源染色体是学生的疑点或易混点，而又是染色体组概念理解的关键，通过这些层递式问题学生能够不断地积极思维，热烈地讨论，甚至互相争辩逐步攻克疑点，为感知染色体组概念奠定了良好的基础。结束策略1学生能够完成当堂检测第一题，但第二题、第三题无从下手。因为理解不够透彻。所以我设计了策略2和策略3。 策略2：利用染色体磁铁模型，深化染色体组概念的理解 教师：为每一个小组提供2对染色体（每对包含黄色和红色）代表某生物体细胞中的染色体。将带磁铁小白板粘贴到黑板上代表配子。请学生在白板中摆出配子中染色体的组成情况。 学生：小组合作模拟减数分裂过程，摆出配子中染色体的组成情况。 小组1：配子中2条黄色染色体；配子中2条红色染色体 小组2：配子中1黄色长染色体1条红色短染色体；配子中1条黄色短染色体和1条红色长染色体 学生展示：派小组代表将正常配子的染色体组成情况粘贴在白板上 教师：如果减数分裂发生异常,产生的配子中染色体是什么样子的呢? 提示：当减数第一次分裂后期同源染色体没有发生分离或者减数第二次分裂后期姐妹染色单体没有分离而移向细胞同一极的情况。 学生：小组再一次模拟减数分裂过程，摆出配子中染色体的组成情况。 小组3：当减数分裂发生异常时，一种配子中含1条染色体，另一种配子中3条染色体。 小组4：当减数分裂发生异常时，一种配子中4条染色体，另一种配子中0条染色体。 学生展示；派小组代表将以上配子的染色体组成情况粘贴在白板上 教师：以上配子中的染色体哪些能构成一个染色体组？哪些不能？为什 么？ 学生：正常配子中的染色体是一个染色体组。当配子中染色体比正常配子减少了时，携带的遗传信息减少了，不能构成一个染色体组。当配子中染色体比正常配子增多时，虽然携带着该生物的全部遗传信息，但是配子中有了同源染色体，所以不能构成染色体组。 教师：构成一个染色体组应该具备