生物教学中实施发展性学习评价初探.doc

生物教学中实施发展性学习评价初探 王笃民 江苏省连云港市赣榆县塔山第二中学 222123 1519574245 摘要：新课程改革要求在生物课堂教学中要发挥评价的激励、诊断和发展功能，在生物课堂教学的过程中可以通过学习记录这种质与量相结合的发展性评价方式，记录学生学习过程、促进学生发展，从而实现生物课堂教学评价的目的和功能。 关键词：发展性评价 明星 2002年教育部颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，要求中小学要《建立每个学生的成长记录（袋）》，并要求各地在初中升高中的考试与招生中，要改变以分数作为唯一录取标准的做法，可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取。新课程改革特别关注评价对于促进学生发展的重要作用，发展性评价的实施势在必行，各种评价如雨后春笋，我试用不少，总感到现有的有关学生学习的评价不尽人意，就尝试着自己做了一份关于课堂教学中促进学生学习的学习评价表，用以记录学生的学习过程，以促进学生的发展，实现生物课堂教学评价的目的，它虽然仅是学生成长记录的一部分，但也是尤为重要的一部分，因为好的评价具有导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励等功能，如果在学习前为学习者提供一个好的评价量规，那么量规在学生的学习中就能充分发挥自己的应有作用，很好地推动学生自觉去完成学习任务，充分发挥学生的主体作用。 一、生物课堂中实施发展性评价的探索 长期以来，生物学科的学习和其他学科一样一直采用以考试成绩为主的评价模式，这种模式存在着导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励功能不足的缺点，易使学困生一时看不到自己努力的结果，进而悲观，从而产生厌学想法，怎样才能很好的解决这个问题，办法只有一个那就是改变生物学习的评价模式，变单一评价为多主体评价，变被动评价为自主评价、交互评价、师长评价、管理者评价、考试评价、实验竞赛评价等相结合的全方位评价模式，也即发展性评价。在此我仅谈有关学生学习方面的评价，目的只有一个全面推进素质教育，真正提高教学质量和教学效益。因为我们的教学目标就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。一句话，就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥。为此必须制定出即切合实际又能实用的评价学生学习的评价量规，下面就是我在教学中摸索出的一套适合师长评，学生自评、互评的学习评价量规，望能抛砖引玉，以期获得更好的评价量规，增进和提高生物教学效益。 表１　　三A学习评价量表 评价内容 评价对象 评价标准 评价等第 AAA BBB CCC DDD EEE 课前准备 预习 3次以上并能独立完成所有的相关练习 2~3次并能独立完成80%以上的相关练习 1~2次并能独立完成60%~80%的相关练习 不到一次少能独立完成相关练习 没预习 复习 学过及与本节课有关的内容全部理解并能运用 学过及与本节课有关的内容全部记住多数会用 学过及与本节课有关的内容多数记住部分会用 学过的内容部分记住少数会用 学过的内容少数记住不会用 材料 很充分，无遗漏 充分，少遗漏 较充分，遗漏多 不充分，遗漏很多 没准备 心理 充分做好,进入学习状态 充分,80%以上进入学习状态 不够充分,60%到80%进入状态 不充分,30%到60%进入状态 没做好,没进入状态 纪律 提前，从无旷课和迟到现象 大多数提前，无旷课迟到少 半数左右提前，无旷课迟到多 少提前，少旷课，常迟到 旷课多，常常迟到 课堂学习 思考质疑 特别积极认真思考,很善于质疑 积极认真思考,善于质疑 较积极认真思考,能质疑 少积极认真思考,很少质疑 不思考,不质疑 阅读 很会读书并利用各种资料解决问题 会读书并能利用各种资料解决问题 较会读书仅会用教辅资料解决部分问题 不太会读书、查阅资料仅能解决少数问题 不会阅读不能解决问题 分析 很善于分析且会透过现象看本质 善于分析、能透过现象看本质 较善于分析、少能透过现象看本质 少能分析 不会分析 合作 很善于和所有同学合作 善于和所有同学合作 能和同学合作 能和少数同学合作 很少(不)合作 交流 十分乐于和他人进行交流 乐于和他人进行交流 能和他人进行交流 不太乐于和他人进行交流 少(不)和他人交流 观察 能力强、特别细致入微 能力较强、细致入微 能力一般