生物课堂教学疑难问题破解研究.doc

生物课堂教学疑难问题破解研究 摘? 要：随着社会的发展和科技的进步，生命科学已成为21世纪最重要、最前沿的学科。在初等教育阶段作为生命科学的基础课程——生物，由于其不是中考科目，使得生物教学面临着让学生“既恨不起来又爱不下去”的尴尬境地。面对目前初中生物教学的现状，本文试图从教学实践的角度，以教学定位、设疑为主要突破口，探求尴尬境地的原因，并寻求解决生物教学疑难问题的方法。 关键词：生物教学?? 教学定位??? 设疑 关于生物学科定位问题的研究 初中生物教学大纲明确指出：“生物课是义务教育初中阶段必修的一门基础课。通过生物课的学习，使学生获得生物学基础知识，形成基本的生物学观点，提高学习生命科学的兴趣和能力，初步具有科学态度、创新精神和一定的实践能力，掌握一般的科学方法，为他们参加社会主义现代化建设适应社会和继续学习，打下必要的基础。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。认识是一个过程，而不是一种产品。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。按课程标准和教材的要求，在知识内容方面进行的准备；考虑学生在会有什么反应？可能根据学生的特点主动的、积极的知识的探究者俄国大作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生学习的主动力。生物简笔画、模型、挂图，积极发掘教材的人格因素，在传授知识，开发智力的同时，潜移默化的进行人格教育。学生课堂提问是被忽视”模式。即使有提问，往往也是不启发的盲目提问，：中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差美国的课堂教育方式最大的特点是强调互动，主要目标是培养学生主动思考的能力。课堂上，老师主要是讲述基本观点、基本理论、学习方法，然后与学生展开讨论。学生课堂环境轻松，有不懂的问题，可以随时打断老师的讲话进行提问。学生提问越多，老师就越高兴，因为在美国这是对他讲课水平的肯定和基本的尊重。所有问题，老师都会认真回答，若遇到不清楚的问题，会记载下来，课后通过邮箱答复，十分认真。教师在“设疑”时应深入研究教材，在把握教材重点、难点和知识点的基础上，还要注意新旧知识的变化，精心设计问题不断引导学生生疑，孔子：“不愤不启，不悱不发。”教育学生不应采取灌注的方式，而应结合教学实际，促使学生主动思考。当学生具有强烈的求知欲而进入积极的思维状态时，才去诱导他；在学生想说出自己的意见但还不得要领时，再去引发他。而促使学生主动思考的好办法便是提出疑问。设疑要有合乎教学内容目的在备课的过程中充分钻研教材，揣摩教学重紧紧围绕教学目标，使其思维凝聚在教学的重难点上，收到事半功倍的效果。适时设疑，就可让学生开展积极的思维。孔子：“不曰如之何如之何者，吾未如之何也已矣。”在学习中提不出“为什么”、“如何办”的问题来，那是没有办法教的。保持活跃的思维，主动积极地学习。从联系旧知识入手进行启发增设同类，对比启发读书指导，深入思考运用直观手段进行启发把握教材内在逻辑关系，逐步提问激发学生积极思维，培养学生的创新能力。在教学过程中，如果教师处处设疑，一问接一问，无法激活学生的思维，更难引学生，因此课堂设疑，质量要高，要恰到好处。设计的问题要力争开阔、新鲜，给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。让学生有足够的思维时间给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，由其他同学来评价或补充学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感有梯度、宽度和深度。以上仅仅是我在生物学教学中总结出的一点点个人体会其中的某些观点可能还考虑得不够全面，不完善，还有许多问题值得研究和探讨xiangwenzeng82@163.com 电话号码 2005年7月毕业于辽宁师范大学，2005年8月工作至今： 《心理教育在生物教学中渗透》在抚顺教育期刊上发表 论文《让生命在教育中共生》省优秀论文一等奖， 《细菌》在全国生物教学研究会东三省年会教学设计评选活动中，评为一等奖。 《创新教育在生物教学中的渗透》在中国教育教学研究会获得二等奖。 论文作者诚信承诺书 题目 生物课堂教学疑难问题破解研究 作者姓名 曾祥文 性别 女 出生年月 1982、3 职称 中学一级 单位全称 抚顺市实验中学 单位地址 辽宁省抚顺市凤翔路33号 邮编 113008 联系电话 办公：