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生物学科另有概念的探究 （江苏省横林高级中学 金淑娜 213101） 摘要：本研究透过二阶层试题，探讨中学生关于呼吸作用的另有概念。通过对研究结果的分析，归纳出关于呼吸作用的几种主要的另有概念，得出了几点结论。最后根据另有概念的可能成因与特性提出几点教学建议。 关键词：另有概念、呼吸作用、二阶层试题 孩子第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤纷，奇妙无比的陌生世界。由于形形色色的事物对儿童感官的刺激，儿童的大脑便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，学生在学习科学课程之前，头脑里并非一片空白，他已经有了自己的认识，并可能形成一些与科学知识不尽一致的观念。学生在接受正规的科学教育之前所形成的自己的想法一般称之为“前科学概念”(pre-science conceptions)或 “前概念”(preconceptions)，也有学者称之为“另有概念”(Alternative conceptions)，“另有构架”(Alternative frameworks)，“自发性概念”(spontaneous idea)，“迷失概念”(misconceptions)，“儿童科学观”(children’s science)等。Abimbola(1988)［1］于细阅相关文献后，指出了前述词语中较为普遍使用的“另有概念”是一个用于描述学童自创概念的较佳术语。本研究亦采用此种观点，将“另有概念”之意义定为：学生在某一特定学科中，对于事件或某现象所持有的不同于课本、老师、学者专家概念之看法、想法、信念、规则，和目前该学科专家、科学社群所公认的知识体系形成对比，均称之为“另有概念”(张川木，1995)［2］。 由于另有概念是儿童头脑中已经形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之儿童的思维又具有自我中心性，有保护另有概念的倾向，使另有概念难以改变。因此儿童头脑中的另有概念是极其顽固的，儿童学习新知识时往往不会轻易放弃自己的无科学根据或错误的构想，甚至对其深信不疑。另外另有概念还具有隐藏性，由于学生头脑中的另有概念是潜移默化形成的，因此它以潜在的形式存在，平时并不表现出来，然而在教学中讲授科学概念时，学生马上就会联想到他们头脑中的另有概念。这就会影响学生对于正确科学概念的学习。因此，为了帮助学生掌握正确的科学概念，以使学生能达到有意义的学习，了解学生的另有概念是有必要的。本研究主要就是要了解学生关于呼吸作用的另有概念，以期对中学生物教学有所帮助。 研究对象 淮安市开明中学初一年级（笔者当时在淮安市上学）学生共124人，其中男生69人，女生55人。 研究工具 本研究采用袁维新教授编的“生物概念诊断性测验(Biology Concept Diagnostic Instrument,BCDI)-呼吸作用单元”（袁维新，2005）［3］作为研究工具，借此收集并诊断学生对呼吸作用的另有概念。本研究工具为二阶层式的选择题［附录］。只有当学生对某道题选择内容知识部分(即第一段的内容选答)和理由部分(即第二段的另有概念选答)都正确，才表示学生对该题有正确的认识，否则就具有另有概念。 研究方法 确定本研究的主题为“中学生呼吸作用另有概念的研究”，进行相关文献的检索。 进入中学，听取生物教师对学生呼吸作用学习情况的反映，并结合现有资料，探讨中学生可能存在哪些呼吸作用的另有概念与类型。 发展二阶层诊断工具。 进行小规模试测，再根据试测结果修订完成二阶层诊断工具。 测试与撰写实验报告。 研究结果 本研究的目的在于分析学生关于呼吸作用的另有概念。根据中学生物教师的教学经验和现有资料，结合呼吸作用单元内容［4］［5］，本研究发展的二阶层试题共十题，内容主要包括“呼吸作用发生的时间”、“呼吸作用发生的部位”、“呼吸作用发生的条件”、“呼吸作用的本质”、“呼吸作用的意义”、“动植物的呼吸作用的联系与区别”、“光合作用与呼吸作用的联系与区别”、“呼吸作用与呼吸运动的区别”、“影响呼吸作用的因素”9个方面。 以第一题为例(例1)，学生的作答情况大致有6种组合(见表1)。 例1．“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。”这种说法对吗？( B ) A 对 B 不对 理由是( ④ ) 植物只进行光合作用不进行呼吸作用。 植物的光合作用与呼吸作用是同一概念，白天进行的称光合作用，晚上进行的称呼吸作用。 不一定在晚上，只要在没有光能的条件下，植物就不进行光合作用而进行呼吸作用。 不论何时，植物都在进行呼吸作用。 其他__________________ 从作答情况(见表1)来看，学生会依据自己的另有概念，选答不同的内容和理由。支持相同内容的学生所持理由也不一定相同。第一题有65.32%的同学二阶层都答对，其中男生答对率为65.22%，女生答对率为65.45%(见表2)，