基于层次分析法的高职学生全面素质评价模型的研究.pdfVIP

2008年第17期考试周刊 基于层次分析法的高职学生全面素质评价模型研究 王从容 丁 燕 f南京信息职业技术学院，江苏南京 210000) 摘 要：本文首先介绍了层次分析法．然后利用该方法 出准则层次的判断矩阵。 建立了高职学生全面素质评价模型，并对该数学模型中的每 人们在使用AHP过程中，两两比较时提出了一系列的 个因素赋予权重和验证，给出了一种对高职学生全面素质评 标度方法，最早提出且应用最广泛的标度是l一9标度(见表 价的方法。 l所示)： 关键词：高职学生 全面素质层次分析法 表1 1—9标度系统 一、引言 区分 l_标度 说明 高职教育培养的是生产第一线的劳动者、管理者与组 相同好 l 相对A而言，Bj和Bj同样重要 织者．他们的工作环境需要他们有较强的实践能力、组织能 力、合作能力、沟通和协调能力．还须有较好的心理素质和 稍微好 3 相对A而言，Bi比Bj略微重要 解决现场实际问题的能力。这些能力是全面素质的体现，对 学生全面素质进行评估．是教育教学的要求．也是学生成才 明显好 5 相对A而言，Bi比Bj明显重要 的导向。 强烈好 7 相对A而言，Bi比Bj强烈重要 高职学生的全面素质评估是一个复杂的系统工程，要对 学生全面素质进行正确的评估．有三个关键的凶素：一是建立 极端好 9 相对A而言，Bi比Bj极端重要 指标体系；二是对各级指标进行量化处理；三是运用数学的方 通式 K 比较判断数值叫的取值 法对量化指标进行综合处理，获得综合评估的分值。作为对高 职学生全面素质进行评价的依据。 2，4，6，8为两相邻标度的中间值，需要折中时采用。 由于层次分析法可以将人的主观判断用数量形式表达 和处理，因此在对高职学生全面素质的评估中．采用层次分 Bj和Bj比较时得到的比较判断数值蹦具有1一数字之 析法可以将大量的定性分析指标进行量化处理．使得其评 一，而Bi和Bj比较时的Bji具有相应非零数字的倒数 估结果可以减少人为的主观因素，让评价更加科学、精确、 客观。 4．进行层次单排序，获得权向量；层次单排序的方法有归 层次分析法(AHP)是美国旺兹堡大学教授Saaty于上世纪一化求和法与求根法两种。 70年代提出的一种解决多因素复杂系统，特别是难以定量描 5．进行一致性检验。如检验结果表示～致性差．权重分配 述的社会系统的分析方法，是一种实用的多准则决策方法。层 不可信，(我们一般以0．1为通过一致性检验)。则重新构造判 次分析法的基本思想是将复杂的问题分解成各组成因素，然 断矩阵。即重复2。 后按因素的支配关系分成有序的递阶层次结构：通过两两比 6．完成总排序及一致性检验。层次总排序是计算同层 较判断形式确定每一层次中因素的相对重要性．并通过数学 次所有因素对最高层次的相对重要性权值．也就是利用上一 计算的方法确定权重，最后在递阶层次结构内进行合成，得出 层次单排序结果计算更高层的排队顺序；最后获得最优系统 决策因素相对目标的重要性的总的顺序。为决策者提供选择 方案。 方案的理论依据。因此，层次分析法是整体分析人们主观判断 总体来说层次分析法可以概括为以下四步：一是建立问 的客观方法。