对“把”字句错误分析思考.pdf

维普资讯 《海外华文教育))2003年第 4期 (总第 29期 ) 对 “把字句错误分析 的思考 丁 玉华 提要 本文以传统 “把”字句错误分析和 以中介语为基础 的 “把”字句错误分析 的 比较为基础 ，结合 “把 ”字句错误分析 实例 ，对 “把”字句的错误分析进行 了新的全面的 思考 。 一 、 引言 由于 “把”字句在语法上 的特殊性 ，所 以一直 以来对它 的教学都是对外汉语教学 中的 难点 。什 么时候非用 “把”字句不可 ，什么 时候绝不 能用 ，什么时候可用可不用 ，吕叔湘 先 生在他 的 《汉语语法论文集》中就对此做过 了研究 。 吕先生从三方面提 出了关于应用 “把 ” 字句的条件 ，从动词本 身 的意义 ，从 宾语 的性质 ，从全句 的格局 。后来 的不少学者也对 “把”字句做过许 多详尽 的分析 。 但考虑到第二语 言学 习者在 “把”字句运用 时表现 出的种种偏误 ，考虑到语法研 究与 实际教学 的不 同，考虑到语法规则 的教授与第二语言获得之 间的关系 ，使我们不得不对 “把”字句 的错误分析进行重新、全面 的思考 ，以什 么理论为基础 ，用什 么方法来研 究更为 科学 、更为合理 。 二、对传统 “把”字句错误分析 (erroranalysis)的反思 外语 学习 中出现的错误历来是教师的捕捉物 。传统 的错误分析是 以目的语为标准去 判断错误 ，用教师的眼光去评价学生的语 言水平 ，从这样 的角度 去看 ，错误 自然就不是好 东西 了。在我们所能接触到的一些关于外 国人学汉语语法偏误分析 的参考书 中，错误分 析一般还是停 留在传统错误分析 的基础上 。例如举 出，光杆动词不能作谓语 ；几类不能作 谓语的谓词 ；否定副词 的位置 ；关于几类补语 的问题等等 。 可见 ，传统的错误分析是采用语言描写 的方法 ，通过对 目的语使用规则 的描写 ，对学 习者产生 的所谓偏误做 出解释。但这种直接移植语言学 的描写方法来解释学习者在第二 语言习得过程 中出现 的问题 ，其解释力是有 限的。 第二语言习得研究与语言学研究不 同，套用语言学 的描写方法来解决语言习得的心 理 问题具有很大的局 限性 。用语言学 的描写方法 只能标 明问题 出现在哪里 ，并不能说 明 学习者为什么会 出现这种 问题 。我们对学生讲语言规则 ，目的是对学习者晓之 以理 ，但是 实践告诉我们 ，语言能力的获得并非靠晓之 以理所能奏效 ，传统 的错误分析实际上是把学 习者 的习得过程简单化 的一种学习假设 。这种假设把学 习者言语输人与言语输 出看作一 种简单 的因果关系 。 三 、以中介语为基础 的 “把”字句错误分析 从 70年代开始 ，人们对待错误的态度发生 了一个革命性的转变 。分析学习者 的错误 不光是为 了改进教学 ，更是为 了探索语言学习的心理过程 ，即描述 中介语连续体 中的过渡 · 32 · 维普资讯 性心理语法 ，解释心理语法是如何建立起来 的。尽 管人们仍然袭用 “错误 ”这个词 ，但是 ， 在持新观点的人们看来 ，学 习者的错误是无所谓 “错”，也无所谓 “对”的。因为随着学 习者 语言能力 的不断提 高 ，其 中介语逐渐靠近 目的语 的体 系 ，语 言错误也会越来越少 。 我们知道传统 的错误分析是将错误分为语法 、词汇和语音三部分 ，这种分类主要基于 语 言形式 ，因此也就不可能对语言学习的整体性与连 贯性进 行充分 的思考。而 以中介语 为基础 的错误分析却是弥补 了这方面的漏洞 ，它根据学习者语言发展的特 点，把错误分为 三类 ，前系统错误 (presystematicerreos)，系统错误 (systematicerrors)和系统形成之后 的 错误 (postsystematicerrors)。这个分类涵盖 了外语学习者从建立 、检验 、修改语言规则 的 假设 ，到最后形成语言系统 的心理过程 。 以中介语为基础 的 “把 ”字句的错误分析在所 能看到的参考 资料 中还不是很多见。我 个人认为刊登在 《世界汉语教学》1996第 1期总第 35期 的题为 《留学生 把‘