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用爱诠释责任 ——用爱培育“迟开的花朵” ?天桥区实验幼儿园 曹志超 记得在我念书的时候，我曾用火一样的热情幻想过自己的未来。然而，现实并不像伊甸园的菩提果那般完美和甜蜜。当一个个调皮淘气的孩子站在我面前扮鬼脸、耍滑头时，一个在家是父母眼中“掌上明珠”的我；一个连衣服都还要妈妈帮着洗的我，此时，却要担起这么一大群孩子的?“妈妈”，教他们吃饭、穿衣，甚至在他们大小便时还得帮忙提裤子、擦屁股……特别是班里的特殊幼儿，我更要给予他们比其他幼儿更多的耐心和关爱。因为，我相信“爱，能改变一切！” 爱孩子就要多一双慧眼。我班的刘宏宇小朋友长得又白又高，很可爱。但我观察到她语言表达能力低下，会间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，不理会他人的问候和请求，任凭教师一次次地提醒都没用。是什么原因让一个幼小的孩子有如此特殊的表现呢？? 　　为此，我特意进行了家访，向家长了解情况。情况是这样的：宏宇是她妈妈极力保胎保下来的，孩子当时小，也没觉得和别人有什么不同，都随着年龄的增长，父母带其出去玩时，发现孩子不与其他孩子一样正常交流、玩耍，当时他们也只是觉得孩子比较内向，没往其他方面想。了解了这些情况，我通过向有经验的老师请教加以查阅各种资料并分析，觉得这是个有自闭症倾向的孩子。自闭症幼儿中普遍存在着语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构很不完善，这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。作为班主任，我觉得自己有责任给予这个特殊的孩子特殊的爱。? 来自集体和教师的爱是最为可贵和重要的。为了进一步加强师生关系，我经常故意接近她，与她交流，和她一起做（说）她感兴趣的事情，上下楼梯和她手拉手，时刻关心她、照顾她，给她安全感。她对我的信任和依恋也日趋明显。同时在活动中，我注意不随便去动她放好的东西，也不随意打扰她的生活方式。当她表现出对某种事物的兴趣时，我会较为敏感地以此作导线，逐步扩展她的兴趣倾向。最近，她又迷上了“化妆”，经常拉着我给我“涂指甲”、“画眼影”，我也借机教育她，给别人化妆时要听听别人的意见，说话时要看着对方的眼睛，语气要温柔等等。有时，我也会拿出口红在她额头点一个红点作为奖励。 让自闭症儿童完成某一项动作或指令，真不是一件容易的事。对宏宇来说，特别不易的事就是睡午觉。每到午睡时候，她就在寝室闲逛，就是不肯上床睡觉，要么就大声哭闹。我想每一位幼教同仁都了解，中午是我们唯一可以稍作休息的放松时间，可是为了不影响其他孩子，我放弃了仅有的休息时间，每天中午我都将宏宇抱在怀里，和她说悄悄话，轻拍着她入睡，还用她喜欢的糖果做诱饵，只要她不哭闹就把糖给她。 　　户外活动是孩子最喜欢的一个环节。一到户外，宏宇就不能控制自己，她的运动量很大，很喜欢到操场上玩体育器械，我就特意安排一些能力强的孩子与她一起进行活动，在活动中鼓励孩子们与她交流。同时也有意识地引导她与同伴一起交流，让她跟着普通孩子一起学习排队，如：推小车是她喜欢玩的一种器械，在活动时我请小朋友和她一起玩接力，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让她学习交流。? ??　游戏是幼儿的主要活动，为了引导宏宇玩角色游戏，我让她扮演收款员，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而她又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励孩子们主动去与她沟通，向他提一些简单的问题，如：饮料几元钱？火腿肠多少钱？在老师的提示帮助下她也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就鼓励她动脑筋，想办法，或者提醒他说一句好听的话：“请你……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。　? ??　经过一年多的训练，宏宇的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如：听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“把皮球拿过来”等单纯性指令能马上去执行；对于“把衣服放下，坐到椅子上”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。另外，以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。 我们一直在学习的“全纳与平等”，就是尊重关爱每个学生（即让弱势儿童，尤其是残疾儿童能够在教育过程中得到足够的关照），营造无歧视的、