基于学生立场实现知识转化_孟德尔遗传定律_PCK内涵分析案例的研究.pdfVIP

理科教学探索 基于学生立场 实现知识转化 ——— 《孟德尔遗传定律》PCK 内涵分析案例研究 胡继飞 （广东省第二师范学院科学教育研究所，广东 广州 ） 510303 摘 要：运用舒尔曼的学科内容教学知识（ ）理论，对人教版高中生物必修二的“孟德尔遗传定律”话题进 PCK 行内涵分析，探讨该话题的教育价值、核心内容及其联系、任务和目标、前概念和学习困难、基本教学策略等，以 期为教学改革提供新思路。 关键词：学科教学知识（ ）；孟德尔遗传定律；遗传因子的发现 PCK 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0069-04 一、问题提出 研究文献鲜有涉及，有关中学生物学科PCK 的文献检索 斯坦福大学教授舒尔曼（ ）在 年的 结果为零。 LeeS.Schulman 1985 美国教育研究委员会例会上提交的一份研究报告，首次提 早在1972 年，学者Aspy 和Silverman 在一项研究中 出了 （ ）的概念。该报告 发现，教师的课堂教学行为与教师拥有的教育学、心理学 PCK pedagogical content knowledge 于次年在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上正式发 知识之间没有明显的相关性。此后的1974 年，另两位学者 表。此后，国外一些学者对该概念的内涵与意义进行了跟 Dunkin 和 Biddle 则对教师的学科知识与学生成绩之间的 进和探讨，论述较多，但歧见犹存。 关系进行了研究，结果表明，教师的学科知识与学生成绩 [1] PCK 在国内被翻译为“学科教学知识”或“学科内容 不存在统计学上的相关性 。也就是说，对生物教师而言， 教学化知识”。我国教育界近些年对这一概念给予了关注 教师对生物科学专业知识掌握的多少也与学生学习成绩 和重视，文献检索发现： 出现的频率正在逐年攀升， 之间没有直接关系。 PCK 已经由早期的一般性评介转为学科化应用。但生物教育 学科教学知识的基本内涵或核心价值就在于“基于学 教师、学生的情绪与教学内容融为一体，学生才能积极主 得出比热容的概念。经过这样的对比，不仅活跃了课堂气 动地投入到自主探究的学习过程中，在轻松愉快中获取 氛，减轻了学生的心理负担，而且增强了学生对物理知识 知识、培养能力、发展个性。 的理解，让学生轻松的参与，快乐的收获！ 创设良好的教学情景，是营造和谐课堂氛围的最有效 课改已十载，回首走过的路，我深深认识到：人的发展 手段。学生在第一次接触“比热容”这个概念时，教科书上 是人与环境交互作用的过程，课堂学习的过程是学生、教 采取的是“控制变量法”，如果照本宣科地讲解、演示课本 师、教材相互作用的过程。一个能够充分发挥学生积极性 上的实验，学生不易接受，往往会有烦躁心理。在教学中， 的课堂，必然是一个能够充分发挥学生自主能动性的课 我做了如下处理：先让学生思考如何比较老鼠和猫吃花生 堂，是一个过程动态、环境和谐的课堂。 能力的大小，学生经过讨论得出，只有限制数量和时间的 多少，才能进行比较。对上述讨论结果我给予了肯定，并且