构式语法和语言教学.pdfVIP

中国石油大学学报(社会科学版) 2011年12 月摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Journal of China University of Petroleum(Edition of Social Sciences)摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Dec.2011 构式语法与语言教学 吕爱 红 (中国石油大学外语系,北京 102249) [摘摇 要]构式语法打破了语言研究领域之间的界限,如词法与句法、语义与语用、语言能 力与语言应用、语言知识与非语言知识之间等传统界限。 以构式理论指导语言教学有其自身优 势,如构式分析有助于区分相似结构的细微意义差别。 [关键词]构式;构式语法;特点;语言教学 [中图分类号]H04摇 [文献标识码]A摇 [文章编号] 1673-5595(2011)S2-0166-03 摇 摇 构式语法是语法分析的一种方法。 在构式语法 面认识的句法形式。 易言之,具体语言中所存在的每 中,句法、语义以及语用信息同等重要,任何一方都不 一构式,都反映或体现了人对客观世界某一方面的一 能独立于其他两方而起作用。 语法是由形式和意义 定认识,这种认识是以该语言为母语的人在认知域中 的规约对应组成的。 构式语法把形式和意义看成是 所形成的,最后在一个具体语言中形成构式。冶[3] 一个语法成分的一个组成部分,而不是语法中彼此独 关于“构式冶这一概念的界定,我们认为,张韧对 立的成分。 构式语法特别强调:“语用信息冶可能与 构式的定义较为全面合理,即“构式是通过心里固化 特殊的语言形式具有规约的联系,从而组成语法构 从语言使用中抽象出来的基本的语言表征单位,通常 式。 构式语法的主要研究目标就是要对语言中句子 是音系结构与意义结构的联结,但亦可包括纯粹的音 的形式和意义作出明确的解释,就是要弄清楚语法的 系与语用推理模式。冶[4] 能产部分与非能产部分之间的关系,以及句式是如何 二、构式语法之“语法冶 与投影在词汇上的语法部分相互作用的。 “以构式为 传统的语法,区别词法和句法,先词法后句法。 基础的视角打破了语言研究领域之间的界限,如词法 这一般指的是教学语法,如英语的Nesfield语法、张 与句法、词库与句法、语音与音系、语义与语用、语言 道真语法、薄冰语法等。 语言学的语法包含两个概 能力与语言应用、语言知识与非语言知识之间的传统 念:一是确定言语和书面语的单位,如句子和词;一是 界限。冶[1] 分析这些单位所构成的范式和这些范式所携带的意 一、构式语法之“构式冶 义关系。[5] 所谓“构式冶,是指人们对频繁出现的语言现象 “语法冶的定义有“狭义冶和“广义冶之分。 “语 进行范畴化(或概念化、固化)而形成的形义配对,并 法冶从狭义上讲,指关于词的形态变化(即词法)和用 在心智中得以表征和储存,它代表着语言在人们心智 词造句的规则(即句法)。 狭义的语法是与音系学和 中的表征形式,由其形成的构式网络代表着人们内在 语义学并列的。 自从乔姆斯基的《句法结构》一书 的语言知识系统。 构式来源于互动体验和语言运用, 1957年问世以来,人们有时把“句法冶理解为“语法冶, 具有单层性。[2] 把原来的语法提高到语言学的位置。 “语法冶从广义 不同的构式有不同的构式意义,任何一个构式都 上说,可指对全部语言法规的总述,可与“语言学冶、 是形式和意义的配对。 “每