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直面错误，变“废”为“宝” ——浅议新课程造就教师驾驭课堂的一种新能力 宁波东海实验学校 王哲燕 “金无赤金，人无完人”。在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。说过：“教室——学生出错的地方”。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然而在现实的课堂实践中，我看到另一番景象：不少错误，常常被忽略有些是由于教师对正确答案期待使他有选择性地知觉到了“正确”，而对错误视而不见；有些是由于教师认为个别学生的错误，课堂来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。如今，随着新一轮基础教育课程改革的深入，对学生的学习错误有了更深的认识：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中,进行了探索与实践用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理领悟方法发展思维实现创新促进学生的全面发展。索我们的教学，发现学生出现错误原因形形色色，通过近一年时间的观察发现，主要有以下几种：生活经验不足引起的错误受到小学生年龄特点和认识规律的影响，他们的一些生活经验比较粗糙，对事物的认识存在着片面性，这些生活经验的不足，往往会给学习带来一定的错误。比如，在教学“可能性大小”一课中有位学生说了这样一句话：儿子身高不可能比高。随后，他振振有词地解释：“你们看，我们的爸爸比我们高。”显然，这位学生由于受到生活中“爸爸都比我高”的影响，考虑问题片面，认识发生了错误。思维定势的错误思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。既有非常积极的意义，但也有它的负性一面。在知识的迁移过程中，受到负性一面的影响，束缚了学生的思维，就会产生错误。例如低段学生在解决“比多比少”的问题时，往往会受到“多”就“加”的思维定势造成解题的错误。“特殊”成分干扰错误这里的“特殊”成分指的是学生的感情色彩，学生会将一些感兴趣的、比较新奇的成分来掩盖其他弱的成分，忽略了对整体的认识。比如25×4÷25×4，学生对25×4=100非常熟悉，就会错误的先计算两个25×4=100，再100÷100=1，正因为学生感情色彩的干扰，导致学生运算顺序上的错误。新旧知识干扰产生错误在平时的教学中往往会发现前面学习的知识影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。学习乘法律时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。如：在用简便方法计算时，有的学生会受乘法结合律的干扰，往往会做成125×；用简便方法计算（25×25）×4时，有的学生会受到乘法分配律的干扰，做成（25×4）（25×4）。 学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生“创造”出来的宝贵的教学资源，教师善于捕捉灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践知识源于生活，但作为课程的文本资料却并非师生直接生活经验的反映，这就需要教师积极引导，让学生更多地看到文本课程与生活经验之间的联系，在“识错”与“纠错”的过程中巧妙地将师生的生活经验融进课堂教学中，加强课程与生活的联系，不断激发学生主动参与的热情，往往能收到意想不到的效果教学二年级册认识角一课时，学生已初步理解认识了数学上的角：它有两条直直的边，还有一个尖尖的点。请学生举例，说说还有哪些地方有这样的角。一位同学说：“上有角。老师请他根据自己看到的画出了草图。原来他把生活中的角看成了数学上的角，老师马上意识到是生活中的角对他产生了干扰作用。此时，教师没有急着自己去解释这两个角有什么不同，而是请这位同学自己读读数学上的角，再请学生说说生活中哪些是数学上的角，然后一起讨论，上的角是不是数学上的角？再出示教室里凳角图、桌角图，判断这些圆圆的凳角、桌角是不是数学上的角。在对比中学生对数学上的角加深了印象，也消除了生活中角对数学中的角的负面定势干扰。珍视并合理利用教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让更多的生活经验融入到课堂中来，使课程内容更加丰富；另一方面可以大大激发学生的学习热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”、“接受”为积极