中等职业学校学生语文学习心理研究.docVIP

浅谈中等职业学校学生语文学习心理研究 姓名 陈秀玲 单位 登封市第二中等专业学校 电话 浅谈中等职业学校学生语文学习心理研究 内容简介：本文在概述中等职业学校学生（以下简称“中职生”）一般学习心理特点基础上，探讨了中职生在语文课堂上的心理活动特点及其规律，并指出了中职生在语文学生上的心理兴奋点，从而为语文教学方法手段、怎样切合学生的学习心理特点及兴奋点，并激发其学习兴趣，提供了相应的帮助和支持。 一　中职生的一般学习心理特点 人是教育的对象，人的心理同教育有着必然的联系，学生的心理因素无疑是影响教育效果的基本因素。作为中职生，从这个角度来讲，他们与普高生相比，由于学习成绩上的差异、学校的不同、课程的不同等，导致他们的学习心理与普高生有着很大的不同，显现出其固有的特点。概况起来看，中职生的学习心理有如下特点： 1．有自卑感。他们进入职校是无奈和被动的。对比进入重点高中和普高的学生，他们因为中招的挫折而自卑，对自己信心不足，害怕学习。这种心理压抑了中职生求学的欲望，使他们处于压抑之中，一定程度上干扰了积极向上的进取心。 2．学习动机不强烈。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，其中以学习自觉性和学习兴趣为主要成份。中职生由于以往在学习中经受的挫折较多，使他们的学习兴趣大大降低；再者，由于他们进入职校是被动和无奈的，这也使得他们的学习自觉性不高。所以，一部分中职生直到上了高三，该毕业了，才因为升学或就业的需要，提高了学习的自觉性，从而使学习成绩明显有了进步。可见学习动机与学习效果是非常一致的。 3．意志力薄弱。意志能够调控人的行动，克服困难，实现目的。而中职生调控自己的能力往往不强：课堂上注意力不集中，注意时间短，自己总控制不住自己。比如上课睡觉，虽然自己也知道不对，老师也批评教育，可到时候总免不了发困，把持不住。在学习中遇到困难，一时半会儿拿不下来，就动摇松懈、一扔了之。表现在纪律观念上，就是违纪现象较多，不能很好地约束要求自己。 4．重视动作技能忽视智力技能。由于职业学校的办学特点和开设专业的影响，中职生对动作技能、操作技能比较重视（比如烹饪操作、无线电修理、计算机操作等），而对智力技能，以抽象思维活动为主导的解决问题的技能表现出漠然的心态（比如阅读、 解题、写作构思等）这增大了文化课的教学难度。 5．学习好逸恶难。中职生由于学习基础不好，专业技能训练突出，所以理论课的学习就相当吃力。由于较抽象弄不懂，再加上学习动机不强烈，致使他们学习上更喜欢容易的内容，而对难的深一些的东西，就失去了学习的兴趣和勇气。 　　　　 二 中职生在语文课堂上的心理活动及其规律 关于语文学习心理研究，早在上世纪九十年代初，就有论者指出，说它是“语文教育理论研究的突破口”，只有解释语文学习心理的实质过程、要素、特点、规律，从而才能在科学上为语文学习高效化提供依据。实际上，语文学习心理研究是一个复杂和庞大的课题，他可以研究语文学习的心理机制、过程和特点，可以研究语文学习方式所依据的心理学原理等。这里，我们只是就中职生在语文课堂上所表现出来的心理活动特点做一粗线条的勾勒和初步探讨。 第一，想象飞扬的特点。在语文课堂中，当学生接触到小说、 诗歌、散文等大量的文学作品时，离开了想象，就不能很好地把握作品中人物、情节、意境的内涵。譬如，当读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美诗句时，头脑中应该浮现出一幅壮丽的草原景象，倘若没有这样的想象，就不会得到语文学习应有的审美感受。语文课堂就是最大化放飞想象的地方。唯有如此，才会产生“吟咏调，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云诡，思接千载，视通万里”的美妙感受。 第二，形象（ 意境）创设的特点。联想、想像正是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。语文课堂放飞想象的目的，正是为了创设相关的形象和意境。读罢《林黛玉进贾府》，同学们放飞想象，创设出来各自心目中的王熙凤、林黛玉和贾宝玉，形象气质，言语性格，各有千秋，真是五彩斑斓，美不胜收。 第三，情感充溢的特点。可以说，语文课堂是最能释放情感而又能填补情感的科目。在这里，嬉笑怒骂，血肉世界。《纪念刘和珍君》悲愤交集，《幼学纪事》心酸感人。 一篇篇文章无不充溢着丰富的血肉情感。而学生在语文课堂上也同样期待着情感的释放和满足。 第四，美的特点。语文课，应该是学生审美体验的过程，是一种美的享受，丰满的人物形象、曲折的故事情节、优美的意境、清丽的文字、严谨的结构、华丽的修辞、质朴的语言。无一不是美，无一不能引起人内心的愉悦和喜乐。 第五，思想领悟的特点。“语文是