2015年种群和生物群落 第一课时——种群的特征教学设计.docVIP

种群和生物群落 第一课时——种群的特征教学设计 种群和生物群落 第一课时——种群的特征教学设计 一、 教学设计说明 １、基本理念 《新课程标准》强调关注学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，培养理论联系实际意识。教学要符合多元智能理论与智慧教育，为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力、创造力、实践力，培养学生的合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体验。 ２、整体设计思路 针对教材的特点和学生的特点，我在设计本课时本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试：其一，根据《新课程标准》灵活处理教材。其二，补充教学材料：示例、图片、资料等。其三，充分利用和开发生物课程资源。采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。 二、教学过程设计 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 一、情境导入 播放相关图片。 设疑：草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？ ? 沿海的渔民该捕捞多少鱼虾，才能获得最好的收益又能持续发展？ ? 农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？? 观看并思考。 从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。 二、展示课题 讲述：要科学地解决以上问题就要学习种群和生物群落的有关知识（population and community）。 ? ?要求：希望大家通过本课的学习用科学的方法解决这些问题。 看课件、思考、记忆 ? ? ? 适当地双语教学，进一步激发求知欲更好的吸引住了学生。 三、新授知识 （一）种群概念 设疑：根据已有知识你能判断以下哪些是对种群的正确描述吗？ 1.一片草地上的全部蛇。 2.我国长江流域的全部白鳍豚。 ? 3.一个蜂巢中所有的蜂。? 邀请：你愿意提炼一下种群概念的要点吗？请你再列举一些种群好吗？ 设疑: 种群内部的生物之间结成了什么关系？ 讨论，分析，得出结论。 答： 我国长江流域的全部白鳍豚和一个蜂巢中所有的蜂属于一个种群。 ? ?概念要点：①一定地域内 ②同种生物 ③全部个体的总和 思考，回答问题，纠错。 种群内部的生物关系：种内互助和种内斗争。 回顾旧知并应用强化，发展学生的分析归纳能力。 ? 训练口头表达能力，相互评价纠错使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习。 ?（二）种群的特征 ? ? 讲述：种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。 展示资料：澳大利亚野兔成灾。 ? 讲述：种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而种群数量的变化是与种群的特征分不开的。 ? 看资料、思考 培养阅读、提炼有效信息的能力。 ? 1．种群密度 讲述：种群密度是指单位空间内某种群个体的数量。 邀请：你能说出种群密度的单位有哪些吗？你能对某个种群的种群密度进行描述吗？种群密度有什么特征？你能举例说明吗？ 讲述：种群密度的一种调查方法——标志重捕法。 设疑：你能根据叙述总结成一个公式并用来解决下列例题吗？ ? ? ?例：在对某种鼠的调查中，第一次捕获并标志39只鼠，第二次捕获34只鼠，其中有标志鼠15只。 点评：及时肯定表扬 记忆，思考，看书，讨论，回答问题。 答：（个/m2、km2、m3） 不同物种的种群密度往往差异很大。 ? 同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异。 公式： N 标志数 重捕数 重捕标志数 = ????? ? ? ? ? ? 答案：N = 88只 培养学生书写和语言的规范意识。 培养阅读能力和自主学习能力。 ? ? 与数学学科相渗透，培养学生的归纳综合能力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满足感，更激发起强烈的学习欲望。 布置研究性课题 布置任务：研究性课题 ? ——种群密度的调查方法还有哪些？ 具体操作方法如何？ ? ? 课后分小组学习，搜集资料，讨论，交流。 ? ? 使学生带着问题出课堂，合作学习，活动交流，相互取长补短，培养获取信息、探究和自主学习的能力。 2．出生率和死亡率 指导学生看书，找到有关概念。 例如，某个和平鸟种群的出生率为每个雌鸟每年出生出7.8个雏鸟。 设疑：你如何理解7.8这个数字？ 提问：出生率和死亡率对种群密度有何意义？你现在能理解我国为什么要把计划生育列为一项基本国策了吗？ 注意：迁入和迁出 阅读，思考，回答问题 ? ? ? ? ? ? ? 回答：它是决定种群大小和种群密度的重要因素。 ? 通过问题的思考和解决强化知识，养成主动思考的习惯 ? ? ? 注重理论联系实际，对学生进行人口教育。进一步提高学生对生物