现代教育学第七章第二节.pptVIP

* * 第二节 课 程 编 制 在课程研究领域，课程编制主要解决如何选择材料，如何 按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术 和方法问题。 一般来说，课程编制主要有如下两层含义：第一，它是一门 技术，包括确定课程目标、拟订课程形式与结构、选择与组 织内容、实施课程和评价课程的方法和技术；第二，它是一 套完整的实践过程，包括确定课程目标，拟订课程形式与结 构，选择和组织教学内容，实施课程和评价课程等不同的阶 段和环节。 一、几种课程编制模式 (一)目标模式 目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。 (二)过程模式 过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(L．Stenhouse) 提出来的。这种策略不把预先具体规定的目标作为起点，而是 关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作 出有效的说明。人们把这种课程编制策略称为过程模式。 (三)探究模式 施瓦布(J．Schwab)提出了实践的课程探究模式。基本观点是： 依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该 通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系， 对所有的理论进行“择宜”或折衷，使其成为确定课程的理论依据。 (四)批判模式 课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制 模式，尤其是对泰勒模式的批判。 (五)情境模式 情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(M．Skillbeck)。他 认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映 特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从 分析学校各方面条件入手。 二、课程编制的原则与方法 (一)课程编制的各种原则体系 1. 史密斯(B．Smith)课程编制的五大准则 1.系统知识准则。 2.历久尚存准则。 3.生活效用准则 4.兴趣需要准则。 5.社会发展准则。 2. 克尔的课程编制三原理 统合。统合要求编制课程时要扩大知识的范围，在广泛的 知识基础上使相关学科得到统一。 反复。要求主要课程的元素要反复出现，使学生能够完全 掌握。 系统。强调知识经验的连续性，保证学生学习经验的深化与 拓展 3. 伊藤信隆的课程编制五原则 1.互补性原则。 2.准备性要求原则。 3.教育转换原则。 4.价值统一原则。 5.法规依据原则。 4.课程专家会议论课程编制的原则 第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度， 强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。 第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与 精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑“序列”、 “连贯性”、“综合”、“均衡”、“准确性”、“长期效果”等要求。 第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织(制度)的需要、要求及资源的程度。 (二)课程编制的方法 1．主观法 2．客观法 3．经验法 4．活动分析法 5．实验法 三、我国中小学的课程编制 (一)我国中小学课程编制的组织 (二)我国中小学课程编制的三个层次 课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和编写教材 三个层次。 1．制定课程计划 所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定 的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳 动、各种活动等作全面安排。 课程计划的主要内容有：第一，培养目标，居于课程计划的 首位，由教育目的决定。第二，课程设置，规定要开设的科 目及教学要求、学年编制和学周安排；学年编制包括学年的 学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定 ；学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时 数等。第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成 绩评定的方式。第四，实施要求和课程管理，说明一些落实 中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。 2．制定课程标准 课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 课程标准一般包括如下部分：第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议； *