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网络环境下的协同学习模式探索 Cooperative Study Pattern under Network 詹碧卿* 张颖** 闽江职业大学（福州） E-mail:*zbq8006@21 **zhying3@21 教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位，引起教育界专家、学者和第一线教师的关注。本文提出基于网络的协同学习新模式，对该模式从多方面进行了研究设计和实践探索，重点对教学策略进行了一系列的探讨。实践证明，这种教学模式有利于优化学生的知识–能力–素质结构，促进学生全面发展。 关键词: 网络环境 教学模式 协同学习 1 引言 “教育的四大支柱——学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”是21世纪对人才的要求。然而在长期的教育实践中，我们发现不少大学生学习没有目标、没有动力，对个人发展目标茫然；面对科技高速发展和职业岗位频繁变化的情况，适应性普遍不足；用人单位反映，许多大学生眼高手低、心浮气躁，大事做不了、小事不愿做，难以融入企业文化等等。面对全球政治多极化，经济一体化和信息网络化的发展格局，传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型人才的要求，必须进行教学改革来优化学生的知识—能力—素质结构，促进学生全面发展。 何克抗教授认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。作为2000年教育部I11-3号项目教改课题，鉴于教学模式的系统性和可操作性，我们选择以教学模式为契入点，尝试将现代教育技术与先进教育理论融为一体，力图创造出信息时代新的教学模式——协同学习模式。该模式是基于何教授提出的“双主”总模式，吸收了史密斯–雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指导的团队学习模式。在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。本文以《办公自动化》课程改革为例，对协同学习模式作一解析。 2 协同学习模式的案例解析 2.1课程概况 《办公自动化》是我校财经系的专业基础课，自2001年以来我们在该系99级、00级的三个班级中进行这一课程的协同学习模式教学，任课教师就是本文的两位作者。 我们在网络环境下实施教学，初步创建了学习工具、学习资源和学习平台的网络教学环境。学习工具分为软件工具类和方法策略类。软件工具类包括，有关计算机应用软件和提供下载软件的网址等。方法策略类包括，学习方法、思维方法、实用技术技巧等。网络学习资源库建立在校园网上，包括：课程电子教案、相关多媒体课件、学生学习成果、疑难问题查询、网页与课件素材库、实用技巧、相关内容的网址、学习工具和教师研究成果等。课堂内的学习平台，硬件方面是一人一机的网络机房；软件方面采用 “四海网络”多媒体教学网络系统，可实现屏幕广播、屏幕监看、示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能。课堂外的学习平台是与教育科研网和因特网连接的校园网，师生共享校内的学习资源库和校外其他网络资源，开展协同学习。 我们将教学目标设计为基本目标和发展目标两类。基本目标：通过对办公自动化软件Office 2000的学习，掌握三个软件（Word，PowerPoint，Excel）的功能和技巧，了解软件之间的联系，熟练地解决实际问题。 发展目标： （1）面向信息时代，培养信息素养和批判思维，提高学习能力。 （2）面向真实世界，培养解决实际问题的能力。 （3）面向发展世界，培养应变、探索和创新能力。 （4）面向合作时代，培养团队精神，提高沟通协作和组织管理能力。 （5）面向个人未来，促进自我认知智能，提高内在品质。 为此对学生提出教学要求： （1）利用学习工具和学习资源等各种资源，开展自主、开放、面向实际问题的探索学习，共同建设学习资源库。 （2）6人一组开展以小组为单位的协同学习，探索教学模式改革。 （3）开展自我教育探索。制作个人成长档案，尝试个人职业生涯设计。 （4）作业要求在自主学习基础上互助完成，作业成果以小组为单位呈交并显示个人所做工作。作业讨论课由小组选派代表展示小组成果，作业成绩根据作业质量、小组协作、探索创新等因素综合确定， 学习评价在小组自评、互评的基础上由教师评价。 （5）考试要求：半期考和期考由个人上机独立解决实际问题。分数比例为，作业：半期考：期考=50:15:35。 （6）拓展师生、生生、内外（组、班、校）多渠道、多形式的互动与交流。 2.2协同学习模式的教学策略 2.2.1 教学目标的实现策略——教学目标的引导性与学习目标的个性化弹性结合 我们设计教学目标的意图是，要求每一个学生达到基本目标，并充分挖掘潜力最大限度地实现发展目标。为了把教学目标化为学生自己的学习目标，也鉴于个体的差异和个人发展的不同需求，我们要求学生