物理复习课教学中的思维导图策略【荐】.docVIP

物理复习课教学中的思维导图策略 徐立海 王玲芬 （玉环楚门中学 浙江玉环 317605 复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。那么，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展。为解决这个问题，本文提出了“思维导图”教学策略，并探讨它在物理复习课教学中的应用。 1.思维导图的教学涵义 思维导图是英国的心理学家、教育家托尼﹒布赞在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。 思维导图是一种教学策略。在高中物理复习教学中，教师可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系；可以呈现问题解决的思路或步骤；也可以用思维导图软件动态呈现每单元或每章的知识网络图，并能根据需要与新课中的情境进行超链接，能有效激活学生的记忆。例如，学完“电容器·电容”一课后，为了理清与平行板电容器相关的诸多物理量之间的内在关系，有必要采用如图1所示的思维导图对知识进行概括总结。 思维导图也是一种学习策略。学生可以通过画思维导图的形式进行概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。 2.思维导图的应用途径 2.1.运用思维导图构建知识体系 在物理教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。如何使学生在较短的时间里掌握系统的物理知识，提高复习效率就显得尤为重要。物理知识并不是一些杂乱无章的公式堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。所以在物理复习中，利用思维导图，将内容有机结合，形成一个完整的知识体系，可以为提取和应用知识创造条件。 例如“电场”单元复习教学，整章内容涉及到的物理概念特多、物理关系特复杂，而且又都是非常抽象的概念和关系，致使学生感到知识非常混乱，很难把握知识间的内在联系，这样会严重阻碍学生问题解决时知识的提取和思路的构建。为此，笔者运用了如图2所示的思维导图进行复习教学，教学实践表明，此图可以很好地帮助学生理清电场知识间的逻辑关系、深化对电场概念的认识、构建有机的电场知识体系。 2.2.运用思维导图构建解题思略 现代认知心理学认为，任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。如图3所示，初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。物理解题，实质上就是人或系统寻找一个状态系列，使问题从初态顺利地到达终态的过程。若运用思维导图策略在条件与目标之间画出思维路线图，可使解题思路更加明晰。而且在构建解题思路的过程中，通过思维导图更容易发现，为了达成每个子目标下一步需要解决什么问题、怎么解决，从而更快地推进问题求解的探索过程，通过罗列已知条件，分析可以运用或可能运用的知识点和公式，寻找各种条件的已知关联，如图所示一带电粒子以一定的初速度由P 点射入匀强电场，入射方向与电场线垂直。粒子从Q点射出电场时，其速度方向与电场线成300角。已知匀强电场的宽度为，P、Q两点的电势差为U，不计重力作用。求此匀强电场的场强大小。 物理解题，首先要明确题目的目标与条件，此题的目标是求解场强大小E，条件有匀强电场的宽度为，P、Q两点的电势差为U，速度方向与电场线成300角。。但d是未知的，这样求解d就成为了新的问题。要想求得d就必须要去研究粒子的运动。这是类平抛运动分解是关键，粒子在竖直方向做匀加速直线运动，水平方向做匀速直线运动。再看看已知条件，偏向角是已知的，经验告诉我们，做末速度的正交分解可以构建与之间的关系，随后思考、与子目标d有何关联呢？另外宽度为、，再结合与的关系，以及运动的等时性，即可得出。其实这个结论也可以利用类平抛运动的性质（粒子末速度的反向延长线交于入射线的中点）直接得出，如图4所示。上述思维过程，如果只用文字来表述会显得非常冗长、难以读懂，但是若能与图5中的思维导图相配合，那么该思维过程就会显得清晰明了。 由此可知，运用思维导图可以拓展思维的广度和深度，进而提高思维的效率。简