“概率论与数理统计”课程教学改革的探索.pdfVIP

426 ‘数理统计与管理》第24卷增刊 2005年7月 计分析等活动中无不用到统计方法，有的甚至是超出教材范围的统计方法(比如-构建评 价指标体系的因子分析法就是教材中未列入的多元统计方法)，使学员亲身体验到统计方法 在教育科研中的应用，从而激发了学员学习“概率与统计”课程的兴趣，不但增强了学员 的学习动力。也增强了他们的科研意识和科研能力。1998年，参与课题研究的学员们撰写 并正式刊发的科研论文就有26篇。另外，我们也在数学系开创了一条教育学院与普通中学 联合搞教育科研的新路子，拓展了我们的视野。与此同时我们也清楚地认识到哪些统计知 识对中学数学教师更适用，促进我们对“概率与统计”课程的教学从内容到方式上的大胆 改革，从97年对95级学员的教学开始，我们便率先在全国同类院校这门课程的教学中渗 透了教育统计和教育评价的相关内容。2000年，国家教育部根据教育改革的需要，重新颁 发了成人高师院校数学与应用数学专业的课程设置与课时分配标准，新增加的儿门选修课 中就有36学时的“数学教育测量与评价”(2001级起执行)。 2．针对基础教育课程改革的需要，调整课程的教学内容 部又作出大力推进基础教育课程改革的举措，四川省普通中学也从2002年开始从局部试点 到全恧铺开使用新课程教学。按新数学课程标准，收集、整理、描述、分析信息数据的统 计思想方法已纳入义务教育阶段(甚至包括小学阶段)的数学新教材，高中数学课程更是 增加了算法的内容。基本的数据处理、概率统计知识已作为新的数学基础知识和基本技能。 这一改革举措主要源于在当今信息时代，运用统计方法采集、整理数据，描述数据，并根 据采集的信息数据作出统计推断和预测的重要和必要。这一改革举措对于培养学生观察自 然、应用数学思想方法去分析、解决他们日常生活中碰到的实际问题，促进学生逐步形成 和发展数学应用意识，提高他们的创造能力和创新意识具有重要作用。据我们从已毕业并 回到中学任教的学员反馈回来的信息得知，对新教材的教学，中学教师感到最难的是高中 “概率”部分的教学，对于教材中的习题，往往教研室几个老师一起讨论半天还弄不清准 确的解答。这使我们深深感到普通高中要顺利推进新课程改革，不仅存在师资队伍数量不 足的问题，更存在师资质量堪忧的严重问题。笔者所在的四川教育学院数学系每年要从全 省中学数学教师中招收至少一百多人进行两年脱产或三年函授的学历教育。如果我们让他 们通过“概率与统计”课程的学习，能掌握概率统计的基本理论和方法，让他们能解决自 己在教学、科研中遇到的实际问题，使之既能完全胜任中学数学教材中概率统计内容的教 学，又能熟练地将统计运用于教育、教学科研。还能以点带面，带动他们的同行同科教师 顺利完成新课程教学改革，其深远意义不可估量。于是，在系领导的大力支持下，我们从 2001级起，一方面将36学时的“数学教育测量与评价”选修课变为学员必修，加上“概率 与统计”必修学时90，共计126学时中安排110学时用于“概率与统计”(含教育统计)教 学。另方面。我们打破教材一体化的陈规陋习，对教学内容作出较大调整，主要体现在以 卜．两方面： 1．在确保完成教学大纲要求内容的前提下，删去一些理论推导繁杂、中学教师用不着 且感到抽象而难予接受的内容。例如概率论极限理论部分独立不同分布场合的Lindeberg 引理和一致最优势检验等。 2．补充了大量对学员有价值的教育统计和实用统计内容。例如，相关分析(包括积差 2005年7月 中国现场统计研究会第12届学术年会论文集427 相关，等级相关(含Kandell和谐系数、点二列相关、多系列相关、偏相关等)。在假设检 验关于两独立子样均值相等的检验中，补充了对学员更实用的大子样U检验及方差不齐的T 检验。在回归分析一章，着重线性回归(一元及多元)原理和方法的讲授，补充了实际中 更有用的曲线拟合。此外，我们也补充了一般大学本科“概率与统计”教材不列入的多元 统计方法一因子分析法的内容，因为它不但是教育、教学评价构建评价指标体系时必用的 统计分析法，也是参与其它教育科研十分用得着的统计分析法。 基于上述教学内容的调整，确保了进修的中学数学教师能真正学到学以致用的概率统 计知识。 3．灵活的教学方法和教学手段化解学员不同的学习难点 我们的学员由于多种原因，其数学分析等基础学科知识欠缺，造成他们感到学习困难 进而出现厌学情绪，为化解这一难点，一方面，我们根据内容需要查漏补缺，让学员既能 解决当时学习的困难，又补充了其