运用比较思维 开展生物复习教学【荐】.docVIP

运用比较思维 开展生物复习教学 宜兴市阳羡高级中学 屠菊芬 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反应。比较思维则是以分析综合为前提，通过分析综合，以确定事物之间的差异点和共同点，同中求异，异中求同，由肤浅到深入，由空洞到具体，由孤立到相互联系，从而形成对事物完整的、本质的认识。生物学科知识内容丰富，知识间联系紧密。在复习教学中，教师要充分挖掘教学内容中的可比较之处，善于培养学生的比较思维能力，启发学生运用多种比较方法去理解掌握知识，提高复习效果。 1 运用比较思维，辨析生物学概念 生物学概念的复习是生物学知识内容复习的基石，是学生概括、推理思维的前提。高中生物教材中概念很多，其中许多概念名词相似，很容易引起混淆。在复习教学中可运用比较思维，引导学生抓住事物的本质特征，辨析貌似相同实质不同，或貌似不同实有联系的概念。这样不但可以使学生印象深刻地记住这些概念，不易遗忘，而且也能让学生掌握这些概念的本质，在解决模棱两可的问题时，能够抓住要害，一语中的。例如渗透作用、扩散作用和自由扩散的概念区别：渗透作用是指水分子（或其他溶剂分子）透过半透膜的扩散。渗透作用的产生，必须同时具备两个条件：一是具有半透膜；二是这层半透膜两侧的溶液具有浓度差。这个概念特别强调的就是水或其他溶剂分子，别的溶质的扩散都不能叫渗透作用。而扩散作用是指两种物质互相接触时，彼此进入对方的运动。扩散作用既可以指溶质也可指溶剂，只要满足从高浓度一侧向低浓度一侧的运动，两种物质中间没有半透膜。自由扩散是指一种物质出入细胞的方式。这种方式是指被选择吸收的物质，从浓度高的一侧向浓度低的一侧转运，不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量，也不需要载体，是一种与主动运输相对的被动的运输方式。再如芽体、芽孢与芽三个看似相似的概念的比较：芽体是指出芽生殖中，在母体的一定部位向外凸起形成的新个体的雏形，形状结构与母体相似，但大小悬殊，长大以后从母体上脱离下来便形成一个独立的新个体。而芽孢则是某些细菌生长到某个阶段，失去水分，细胞质浓缩，在菌体的一端或中部，形成一个圆形或椭圆形的休眠体。芽孢的壁很厚，渗透性弱，含水少，能抵抗高温、干燥等不良环境，在适宜的条件下可以萌发。一个芽孢就能长出一个营养菌体，所以芽孢不是繁殖体。芽是植物的枝条或花的雏形，按其性质分有叶芽、花芽和混合芽；按其着生部位分有顶芽、腋芽和不定芽；按其结构分为鳞芽和裸芽；按其生理状态分为活动芽与休眠芽。通过运用比较思维对这些概念进行辨析，就可以形成关于这些概念的实质性认识，达到掌握概念的目的。其他像遗传信息、遗传密码、反密码子的概念区分；染色体组与染色体组型的辨析等等，都可以运用分类比较思维的方式进行复习。 2运用比较思维，获取图表有效信息 高中生物教材中的彩图、曲线图共有一百多幅，蕴含着丰富的生物学知识。近年来高考试题也越来越注重考察学生获取信息的能力，特别是获取图表中有效信息的能力。在复习教学中，可引导学生运用比较思维，通过对图表的看、讲、比、画等方法，获取重要信息，进行相关知识的复习，培养学生的观察、分析能力，从而提高获取有效信息的能力。这种复习方法能使复杂的知识直观化、系统化，突出客观事物的本质属性。例如在复习染色体结构的变异时，参见左图便可清晰的观察出染色体结构的变异有：缺失、增添、颠倒、移接等四种，通过观察比较，学生很容易的就区分出染色体结构的变异，完全不同于基因突变和基因重组。再如在复习生长素的两重性时，根、芽、茎三个部位的生长都是在一定范围内随着生长素浓度的增大，促进作用先逐渐增强后又逐渐减弱，最后都表现为抑制生长。通过观察比较三条曲线，不难看出同种植物的不同器官都有一个最适生长素浓度，但浓度的值各不相同，从而体现了根、芽、茎对生长素的敏感程度不同。采用这样的比较思维观察图像，生长素对植物生长具有两重性这一重要信息就被成功获取了。再如在复习生物膜系统时，参见下图，生物膜系统包括哪些结构？生物膜之间在结构上是通过什么方式联系起来的？一比较就观察出高尔基体、内质网、细胞膜都能形成“小泡”，而使得这些膜结构相互连接起来。通过比较分析，学生自然而然地就会想到，既然膜之间可以互相融合，则膜的化学组成应该大致相同；生物膜系统在结构上有区分也有联系，则由结构决定功能的理论可以推出，生物膜之间的功能也应该既相互分工又相互联系，从而形成一个完整的生物膜系统。在分泌蛋白的形成过程中，这些论断被充分印证。 3运用比较思维，归纳知识专题 现代认知理论认为：学生理解和掌握知识就是将所接收的信息经过人脑的加工，将新旧知识有机地联系起来。抓住事物发展的过程进行纵向和横向比较就是一种行之有效的重要的联系方法。通过纵向比较法，不仅可以巩固旧知识，而且有利于学习新知识，从而达到事半功倍的效果；同时也为学生灵活运用知识，抓住事物的