精选巧用图像史料提高历史课堂效益.doc

精选巧用图像史料提高历史课堂效益 【摘要】运用史料进行历史教学已被广大一线历史教师所接受并付诸实践。对于运用史料进行教学笔者做了区域性的统计：在本教学区内我们的教师一节课所运用的文字史料与图像史料的比例为六比一，且注重对文字史料的诠释与解读缺少对图像史料的挖掘与点拨。初中历史教学，尤其是基础年级的历史教学是否可以通过精选巧用图像史料，来激发学生的学习兴趣，通过学生感知历史进而培养学生的历史思维和对学生进行情感教育呢？ 【关键词】图像史料 激发兴趣 精选巧用 提高效益 一．问题的提出——尴尬与启示 运用史料进行历史教学已被广大一线历史教师所接受并付诸实践。对于运用史料进行教学笔者做了区域性的统计：在本教学区内我们的教师一节课所运用的文字史料与图像史料的比例为六比一，且注重对文字史料的诠释与解读缺少对图像史料的挖掘与点拨。笔者在此并不是有意贬低文字史料在教学中的重要作用，而是强调我们授课时史料的选取与运用不仅要注重史料的多样性而且要立足于学生的学情。比如笔者在教研活动时发现有的教师在进行初一年级汉武帝推进大一统格局的教学时，选择《史记》、《汉书》中记载董仲舒、主父偃关于“独尊儒术”和“推恩令”的原文，尽管教师不厌其烦的进行文字疏通，语义概括，但是依然掩盖不住学生的茫然不解和部分学困生期盼下课的眼神。试问我们的教师在选择史料时考虑过我们的教学对象是刚刚过完最后一个儿童节童稚未消的孩子吗？我们过分的拔高我们的孩子能够激起他们的学习兴趣换来学生对历史的钟爱？我想我们能够换来的也许仅仅是课堂上教师的大汗淋漓和学生似懂非懂的尴尬；另外笔者最近在听取南京大学陈丹仲教授做的图像史料在历史教学中的挖掘与运用的学术报告时，被陈教授所展示的一张张精美的历史图片和对每一幅图片的深入浅出的讲解所深深折服。于是笔者思考初中历史教学，尤其是基础年级的历史教学是否可以通过精选巧用图像史料，来激发学生的学习兴趣，通过学生感知历史进而培养学生的历史思维和对学生进行情感教育呢？笔者在此抛砖引玉求教于大方。 二．图像史料——概念与特点 华东师范大学历史专家沈敏华认为“图像史料是适用于历史教学的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。但广义上讲图像史料还包括珍藏于博物馆的文物、遗址、遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片及影视片等能够提供图像，呈现或传达某种了历史理念，产生视觉感知的对象。”【1】“图像史料是指适用于历史教学和研究的视觉图像，是历史课程资源的重要组成部分。它主要包括画像、实物、照片、漫画、地图、图表、电影、电视及多媒体。”【2】作为教学资源的图像史料从形式上看由图片史料和影视史料所构成，而图像史料可以包括人物图、政治经济和社会生活图、科学技术艺术品图以及地图等等；影视史料则可以包括历史纪录片和历史剧等等。所以无论从数量还是从形式看，图像史料都是一个庞大的教学资源库。图像史料一个最大的特点便是直观，它可以形象直观的向我们某一历史场景的片段；另外一个特点是信息量大，这是一个容易被忽视的地方，其实图像史料，哪怕是一幅图片，只要我们潜心挖掘，里面所蕴含的历史内容相当丰富，比如北师大版八年级下册历史教材第9页上土改中农民领取的土地房产所有证，对这幅图进行挖掘，里面既包括时间、地点、人物等核心信息，也隐含着当时分派的方法如证书的构成由房产和土地，分配内容不仅有具体的土地面积、位置，而且包括土地上的附属物等等，这可以体现出当时公平公正的分派，也体现出当时的人民政权为人民的思想；不仅如此这幅图还蕴含着当时我国的行政区划，比如省市县。就像摩尔特·塔克尔斯基所说的：“一幅画所说的话何止千言万语”。 三．图像史料——精选与巧用 （一）图像史料的精选 笔者通过教学活动和自己的教学实践发现，目前图像史料的运用最大误区便是无目标的盲目运用。随着教学手段的现代化，鼠标轻轻一点一幅图片便可以展示在屏幕上。有一次笔者外出听课，统计了一个教师在一节课中共使用了33幅图片，大部分的图片不仅没有师生的挖掘和教师的点拨，而且就是一闪而过，转瞬即逝。试问如此高密度的使用图像史料我们除了能给学生带去目不暇接和眼花缭乱之外，还能能达到什么样的目标？ 其实，我们在教学中选择的图像史料，其最终目的是为了有效地实现我们既定的教学目标，在课堂教学中图像史料的地位应该是我们激发学生兴趣，巩固教学重点突破教学难点的有效工具而已，切不可喧宾夺主。所以精选图像史料的第一步是制定好明确的教学目标。例如笔者在制定在“红军不怕远征难”的教学目标时，首先立足于本历史阶段的史实，如遵义会议和红军长征的过程，然后构建本阶段的历史逻辑：革命的正义性——为劳苦大众谋幸福的革命，决定着我们的红军战士不能怕；遵义会议——确立了毛泽东为核心的正确领导，决定着我们的红军战士不用怕；再次确定本段教学的重难点：遵义会议的历史意义和红军长