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结合《回收废电池》一课说说自己对估算的困惑和思考 天津市河西区上海道小学 薛方 在二年级下册第六单元《回收废电池》一课的备课时我看到教学目标中这样写道“结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。”一般计算教学我们要重视算理算法，使学生明理懂法，形成技能技巧。那“估算”在这节课中的作用是什么？对于这么小的孩子，在生活中接触更多的是准确计算，没要估算的经验，更体会不到估算的价值。我们怎样做才能在他们的头脑中留下“估算”的痕迹呢？于是我又查看了教参，其中有这样一段话“教材从 ‘估一估’‘拨一拨’和‘算一算’三个层面提供了由估算到精确计算的方法。‘估一估’，目的在于增强学生的估算意识和估算能力。当我们遇到一个新算式时，先估一估它的结果，做到心中有数，这对探究算法和解决问题是有益的。估算方法多种多样其原则是好算、误差小，教学中应鼓励学生勇于探索。” 对于本节课的“估算”我不禁产生了3个问题。 ①本节课对“估算”怎样处理，既然是确定得数的范围，那怎么验证估算的对吗？如果是用计算结果检验估算的对吗，那估算还有什么意义？ ②例题计算后怎样把实际结果和估算结果联系体现估算的价值？ ③既然是培养习惯是不是每道题都要先估算？ 通过对课标修订稿的学习和与教研员孙老师的探讨，使我对“估算”有了进一步的了解。于是对于本节课的“估算”进行了这样的处理。 ①在根据情境提出问题列出算式后请同学对算式的结果进行估计，以此来确定计算结果的范围。尤其是对“112+87”的估算可以追问“这个结果会是900多吗？”在这个小环节里渗透了估计是要考虑到“位值制”实际上就是计算时要“相同数位对齐”。这一层次的“估计”也可以看为是随着数域的扩展进一步发展学生的数感。 ②在精确计算后，用计算结果和估算结果进行对照。这里我有一个认识上的转变不是“检验”而是“对照”。通过这个环节给学生渗透两层意思。一是：计算结果与估算结果确实很接近。二是：两个结果之间有区别。原因在于估算时取的是原数的近似整数，有的会多一些，有的会少一些。如果多估了结果就大了，如果少估了结果就小了，但不管是“大估”还是“小估”估算的结果都在精算结果的上下小范围内浮动，不会有太大的偏差。也正是这样我们才会用估算的结果确定计算结果的范围，从而体现估算的价值。 ③对于“估算”吴正宪老师在讲座中给了我们这样的建议“整体把握估算教学，把估算意识的培养作为重要的教学目标；要选好题目，提出好问题，让学生体会估算的意义和价值。” 针对本节课学习的内容，在第二课时在练习的设计上也进行了调整。把过去的意图在于落实“能正确计算”的单纯的模仿性练习改变成2个练习以丰富练习的形式和体现练习的梯度。 第一题选一选。目的是复习本节所学新知，凸显估算的价值。 1.只根据百位和十位上的数进行估计就可以找到答案，比准确计算有明显的优势，体现了估算的价值。 2.借助形象帮助学生复习竖式计算，但对于结果来说，不同学生会有不同的思考方法。有的孩子需要一步一步的计算、比较才能找到答案；有的则通过估算就能解决。体现了不同学生的不同发展。 3.根据所学内容使学生进一步明确加法计算有进位加和不进位加法两种类型，体现在满十进一上。 4.用计算解决问题，体现计算的应用价值，同时在解答是不同学生会有不同的解题策略。 第二题□里填几。通过孩子们喜欢的形式，帮助学生复习加法知识同时发展他们的数学思维。 以上是我在教学过程中遇到的问题和自己的一点思考。望得到您的指导。