以人格培养为中心进行儿童,青少年性教育的策略研究总报告..doc

课题名称：以人格培养为中心进行儿童、青少年性教育的策略研究 课题批准号：DBB010513 课题类别：教育部重点课题 学科分类：教育心理 课题鉴定时间： 2009年6月 课题负责人：李力红 东北师范大学 主要成员：于 靖、刘秀丽、王凌浩、文竹、王晶、裘岩、蒋迪  摘 要 文章从三方面对主题进行了阐述：第一，总结了对国际两种青春期教育模式及我国青春期教育的影响，提出人格培养在青春期性教育受到关注；第二，人格培养，尤其是正确自我意识的确立作为青春期性教育核心地位的理由；第三，自我控制能力的培养是以人格为核心的青春期性教育关注点的意义、原因和方法。 关键词：青春期性教育 人格 自我控制 一、国际青春期性教育的两种模式及对我国青春期性教育的影响 青春期（Puberty）一词来自于拉丁文“Puberfas”含义为“成熟年龄”或“具有生殖能力”。进入青春期是以个体生殖器官功能的成熟和第二性征为标志，它是个体从童年向成年的转变与过渡时期，是人发育中第二个重要阶段。世界卫生组织将青春期的年龄范围定为10-20岁。我国青少年女性一般从10-12岁开始进入青春期，男性从12-14岁开始。 青春期性教育是针对青春期个体的性健康教育。世界卫生组织认为性健康教育包括性生理、性心理及性道德的三方面的内容，是指通过丰富和提高人格、人际交往和情爱方式达到性行为再在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满协调，从而达到人的全面发展和社会进步。 青春期性教育的教育对象是青春期群体，他们明显表现出的生理、心理、社会三方面成熟的不同步，性成熟前倾，而社会成熟滞后。在此阶段性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临种种行为的选择，由于他们阅历浅、不成熟，行为常带有自发性和盲目性；在与师长、父母、同学和人际关系中出现新的变化，面对变化，他们往往思想准备不足。这就使得青春期性教育承受着其他学科少有的重大责任和风险。因此，青春期性教育一直是一项世界性课题。 自国际上开展青春期性教育以来，存在着贯穿两种不同价值取向和教育内容的模式。一种是无导向的性教育（也称综合性性教育）。这种模式注重人的生物属性，而忽视人的社会属性。在进行性生理和性心理知识教育时，着重避孕防病知识。虽然也提及要对性行为负责，但是对于是否发生婚前性行为采取中立态度，由青少年自行决定。很少考虑婚前性行为对青少年身心成长带来的长远的消极影响。另一种是有导向性教育（也称婚前禁欲教育或性纯洁教育）这种模式不但注重人的生物属性，在进行性生理教育的同时，更注重人的社会属性。在进行性生理的同时，着重人格培养和性道德教育。相信青少年对性冲动有自我克制能力，明确指导青少年拒绝婚前性行为。 20世纪80年代后许多西方国家在经历了60年代无导向性教育所带来的诸如性病、艾滋病、未婚先孕、单亲家庭等一系列的结果后，许多西方国家提出了“回到家里去”的口号，并开始重新审视学校性教育，中实行教育的价值导向。例如1996年美国的福利改革法案提出在5年内拿出4.40亿美元预算支持以社区为基地的禁欲教育。小布什上台后大大增加了这种性教育项目的投人，2002年美国国会对该法案进行重新授权，布什政府将在2003年一年为该项目投人1.35亿美元。该项目倡导青少年禁欲，将一夫一妻制的婚姻关系作为人类性行为活动的标准，告诉青少年没有婚姻的性行为可能带来的身心上的伤害等等。“美国的禁欲教育实质是性道德教育”，是对家庭的价值和性伦理重新的肯定。性节制教育强调的是作正确的决定，这就鼓励教师和家长明确无误地指导青少年在性问题上作出符合他们自身利益的决定。日本自20世纪80年代以来，在性教育中特别强调性约束、性道德，认为性教育首先是性的文明教育、伦理教育和道德教育，要尊重人的精神，反对以强凌弱，讲究男女平等，而性的卫生教育是第二位的。他们制订性教育目标为：把性作为人格的基本部分给以综合看待，树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格[1]。 总之， 性教育发展到今天，世界各地的教育者逐渐认识到，应当把性道德、价值观放在性教育的核心位置。仅仅传授性知识是不够的，性道德的培养才是教育的归宿。性的自然科学知识是认知基础，性的社会科学知识是选择行为的依据。性伦理，性道德的培养的建立的教育归宿。 我国每年约有2000万人进入性成熟期,处于青春发育期的青少年10-20岁达3亿人以上,是性教育不容忽视的重点群体[2]。建国以来我国政府与学者从不同层面对该问题进行研究与探讨。1963年在全国卫生规划会议上，周恩来总理提出对青少年进行青春期性卫生知识教育，但该时期的青春期性教育的主张并没有得到很好的实施。1988年国家教育委员会和国家计话生育委员会联合发出了《关于在中学开展青春期性教育的通知》我国青春期性教育逐渐展开。然而青春期性教