以活动为载体,提高小学英语课堂教学的实效性(薛国民).ppt

以活动为载体，提高小学英语课堂教学的实效性 思考三 、新课程标准理念下的教材编写理念和教学方式的改变 1、教材是将课程理念转化为课堂学习内容有学习活动的重要媒介。（两种思路：直接呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用、然后大量练习；大量的活动和讨论来使用语言，在用的过程中去接触、理解、掌握语言。） 2、真实的语言素材有利于调动学生的积极性，能给学生提供目的语的文化信息，使学生学到真实的语言，激发学生主动学习，支持教师进行更有创造性的教学。 3、教材中语言知识的处理。在以意义或交际为中心的课堂里，应让学生将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上。 4、构建了有利于学习方式转变的教材结构：重视活动设计，创新呈现方式，着眼学习过程，突出成果展示，关注活动评价，引导教学方式和学习方式的变革。（建构知识，习得语言） 一）国家课程标准情境教学总体目标： 要求：重视科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情境，把教学目标有机融入课堂教学过程中，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用所学知识，使语言学习的过程成为学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。 二）牛津英语情境教学活动设计目标 要求：“在我国，课堂是使学生暴露于目的语之中的最好场所”。教师要能创设情景，让学生整体感知所学内容，在操练中理解所学知识，通过讨论巩固所学内容，结合生活实际运用所学知识，并能做到“以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。教师的导入语、指令语、过渡语和评价语都应用英语组织。 一）情景教学活动设计的依据与内容。（解决“设计什么”的问题） 1、创设情境（吸引注意，积累语言 ） 一般是指在教学的开始阶段进行的“热身练习”（Warming-up），它通常是组织学生开展所熟悉的活动方式，这一活动融入生活情境中，激发学生的学习积极性，为进一步开展教学做好铺垫。 1）激活学生的背景知识和相关经验 2）扫除语言障碍 3）激发学生阅读的兴趣 以上教学活动包括任务前的几个教学环节：Free talk, Warming up, Brain storming, Games, Presentation等，这种复习启动、整体呈现的教学活动，有利于调动学生已有的知识储备，为接触新的语言材料做准备。 2、进入主题（导出目标，生成结构） 由“热身练习”导入一节课的相关知识系列活动，在探索中学习，运用各种教学方法，如：全身反应法（TPR）、直接教学法、直观教学法等，来进入新课主题。 引入新的教学内容后，在导出教学目标的基础上，教师引导学生把握知识的结构，设置话题情境让学生预测（Prediction）学习内容。 1）预测材料的内容 2） 提取信息，教给方法 结合学生已有的生活经验来预测文本内容，有助于学生对文本的整体结构把握，引发学生思考。 3、情境教学（回忆相关知识，初步运用结构 ） 通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境，在某种程度上引导学生体验，从而帮助他们理解教材，提高整体教学效果。 1） 精心设问，加深理解 2） 结合图片,句子和对话情境，理解生词含义 3） 整理归纳，理清思路 4） 创设模拟情境，初步运用 skimming, scanning, detailed reading是学生主体阅读中最为关键的几个环节，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而在脑中生成对文本理解的框架结构，为学生理解文本做准备。 Further reading词义猜测、头脑风暴、模拟情境操练等环节都是运用新知拓展操练的活动，这为学生消化文本内容，顺理成章地过渡到语言结构的活用环节做准备。 4、合作创新（呈现刺激材料，活用结构 ） 所谓刺激材料就是联系学生生活实际、让学生感兴趣的材料。呈现刺激材料是课堂教学的核心所在，通过教师的指导，学生能根据自身的生活经验去思考，甚至提出一些评价性问题来阐述自己的观点。 学生在以上学习基础上，为巩固新知识，在小组进行互助学习，如根据句子的意义填空、调查访问（Survey, Interview）、信息互补（Information Gap）等等，通过小组成员之间互帮互助、取长补短，对知识有更深的印象，效果更佳。 1） 反馈信息，活用语篇 2） 联系生活，运用词汇 为了能让学生将所学语言知识内化，教师应关注学习过程，多从生活的角度去思考，去设计，即与生活相联系，使学生加深对知识的理解，与学生进行自然的语言交流和思想交流。 5、整体应用（引发期待行为，强化结构 ）