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背景說明心得: 從美國取得博士學位後，我即到銘傳大學財金系服務，算算至今已第九個年頭。從初來之生澀至現今的熟稔；從教學中之挫折與無奈至教學中的樂趣與成就感。其中之酸甜苦辣，點滴在心頭。然而回首過往，我依然慶幸我能在這教育工作崗位上盡一己之心力。 在準備課程時，常常要面對許多兩難的問題，首先就是課程的內容該涵蓋多大的範圍？教得太多學生可能會消化不良，但教得太少課程又可能名不符實；課程的方向應該遷就學生的就業需求嗎？太就業導向怕變成職業訓練課程，但太學術導向又怕不但沒提高學生求知的興趣，反而賠上了他們的職場競爭力；上課時該如何調和理論說明與實務印證？定理證明講解太多上課就容易流於枯燥無趣，但光講實務應用又怕學生的基礎不夠穩固；該出多少作業？該考多少考試？沒有考試和作業學生比較容易怠惰，但太多的考試和作業也會抹煞學生自主學習的可能。上述的這些問題本來就沒有標準答案，也不可能找尋到放諸四海皆通的法則。因此，適度的平衡是唯一合理的良方。教學的對象是人，每位學生對老師做法的反應往往也會因人而異，所以必須機動調整我們的做法。雖然每次面對學生都是一次新的挑戰，但這也不就是讓教學工作變得更有趣的主要原因嗎？ 曾經在上課時只注意自己的教學進度，未留意學生真正吸收了多少內容。但後來發覺這樣的教學方式讓老師和學生成為兩條沒有交集的平行線，也影響了整體的教學效果，因此在教材與上課方式中逐漸做了一些調整。除