环境科学硕士生创新能力培养模式探索以黑龙江大学为例.pdfVIP

2015 年第 4 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.4 ，2015 （总第1134 期） HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education Research Appraisal ） Serial No.1134 ■ 研究生教育 环境科学硕士生 创新能力培养模式探索 ———以黑龙江大学为例 邹金龙，代 莹，于秀娟 （黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080） 摘 要 ：从黑龙江大学环境科学硕士生创新能力培养现状与存在的问题出发，深入探讨环境科学硕士生培养模 式的形式，提出了横纵贯通的课程体系设置、“末位重审”的培养过程、基础研究促进实践认知 的改革措施，构建 适合黑龙江大学环境科学硕士生创新能力培养的激励机制。 关键词 ：环境科学；硕士生；创新能力；培养模式 中图分类号：G643 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002-4107（2015 ）04-0008-02 近年来，我国的环保事业发展迅速，社会对环境保 以上介绍 的环境学科优势学校的宝贵经验 ，不仅是 护类人才需求加快 ，推动了环境科学及相关学科的快速 国内各重点高校环境科学学科需要借鉴 的经验 ，也是相 进步[1] 。环境科学专业是综合性较强的学科 ，其知识体系 对偏远地区的省属高校必须给予充分关注的课题 [4]。 以 覆盖土木建筑、化学工程、生物学、气象学和社会学等学 黑龙江大学环境科学学科为例 ， 学科虽然起步较晚 ，但 科，是相互渗透的新兴交叉学科[2] 。环境科学专业可以培 是一直在进行着一些结合自身情况的改革尝试 。据我们 养具备环境科学的基本理论和基本技能 ， 能在高等学 近年来的数据统计 ，黑龙江大学培养的环境学科硕士生 校、企事业及政府等部门从事科研、教学、环境保护和管 毕业后 ，除一部分学生 （约占总人数 的 20%—30% ）继续 理等工作的高层次人才[3] 。 对于定位于较高培养层次的 攻读 国外 、国内名校的博士学位外 ，其余人 （约占总人数 环境科学硕士研究生而言，国内院校的主要考评方法是 的 60%—70% ）则进入高等院校、科研院所 、环境管理部 学分制，研究生在 2 年或 3 年内修满一定的学分，并通 门、生产部 门、环境工程公司等企事业单位从事环境类 过学位论文答辩即可获得硕士学位。由于方向设置与教 工作。 基于用人单位的反馈 、在黑龙江大学制定的研究 学资源的限制，目前缺乏一个较为规范的评价环境科学 生培养方案修订指导意见 的基础上，我们逐步统一了环 学科硕士研究生质量的标准及体系，导致了环境科学学 境学科研创新型人才的培养目标，认识到提高科学研究 科毕业生在科学研究或实践方面创新能力 良莠不齐。北 水平 、工程实践能力是提高专业人才的职业能力与创新 京大学的环境科学学科具有领先国际、国内的教学和科 能力的核心 。 如果能够 以此为目标，深入地探讨环境科 研的实力，其培养模式在环境和地理的学科交叉中开创 学硕士生培养模式的改革和创新，对于提高黑龙江大学 新的途径；2003 年以来，其培养的硕士生可以在“师生 环境科学硕士点的整体培养质量具有重要的意义 。 互选”的基础上，自主进入相关研究室进行学习与研究， 一、环境科学硕士生培养模式现状 培养了“实践与科研并重型”的高层次人才。南京大学自 黑龙江大学的环境科学学科硕士点是 2007 年建立 2005 年以来， 把硕士教学改革 的重点放在学生的实践 起来的，限于教学条件 的限制，该