赫尔巴特教育思想__.pptVIP

赫尔巴特的教育思想 生平及经历 思想形成与发展 思想的理论基础 教育目的 教育性教学原则 道德教育 一、生平及经历 　　 （1776—1841） 　德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有“科学教育学之父”之美誉。 代表作《普通教育学》。 二、理论形成的大背景 从广泛的历史和社会背景看：是欧洲近代教育理论演进与他所处时代的客观要求互相作用的必然结果。 从教育思想生成的逻辑看：教育思想和本省又是一个特定过程的产物。 三、教育思想的形成与发展 第一时期：伯尔尼—不莱梅时期（1797~1802） 第二时期：哥廷根时期（1802~1809） 第三时期：格尼斯堡时期（1809~1833） 四、思想的理论基础 伦理学——教育的目的和基本方向，起着价值规范作用。 心理学——实现教育目的的确认方法手段 五、教育目的 可能目的或选择的目的 必要的目的或本质目的 六、教育性教学原则 道德教育是通过，并且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径 七、道德教育（训育） 训育：指对形成性格的道德力量的培养 训育的四个阶段 训育实现的六个基本措施及方法 二、赫尔巴特的课程理论 （一）从经验、兴趣看课程内容 （二）从统觉看课程设置的原则 （三）从儿童发展的过程看课程的程序 主知主义 主知主义的客观基础与理论基础 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德国资产阶级诞生并逐渐壮大。 新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领域找到了宣泄口，萌发了具有“叛逆精神”的思想启蒙运动。如歌德、席勒；康德、费希特等。 B.教育背景 1763年，普鲁士颁布《普通学校规程》，强迫5至13或14岁的儿童入学，教育的内容主要是4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如数学、博物学、自然、几何、地理等学科。 裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。 理论基础：伦理学、心理学 （一）课程的内容 １.经验与课程 ２.兴趣与课程 （二）课程设置的原则 新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。 “最有效地、自始至终地安排教学的整体，以便使每一个先前的结果能为学生在心理上对相似的和较远的结果作好准备”。 课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。 根据统觉原理，提出课程设计的两项原则，以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。 （三）课程的程序 ２.局限： 现代课程理论流派 （一）赫尔巴特主义课程理论 （二）儿童中心课程理论 （三）发展主义课程理论 （四）结构主义课程理论 （五）社会改造主义课程理论 （六）人本主义课程理论 谢谢，请指教！ 09级教育学2班 第二小组 2010.11.10 感觉 想象力 理性 因此，儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。 种族的发展过程，与儿童个性和认识的发展过程是一致的： 青年期 分别教授数学、历史等， 以发展理性为主 童年期 （人类的想象期）发展想象力， 以《荷马史诗》为主，学习书、写、算 幼儿期 4——8岁 （人类的历史早期）身体的养护， 感官训练，学习语言 婴儿期 0——3岁 课程程序 发展阶段 （１）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系，使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展的需要。 （２）强调“平衡的多方面兴趣”和“一切能力的和谐发展”，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方面性，与“多元智能理论”有异曲同工之处。 （３）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。 三、评价 １.贡献 （1）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会。 （2）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。 （3）一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧教育（将宗教列为情感教育的重要内容） ，这种既进步又保守的现象，表现了德国资产阶级的政治立场。 （4）提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致，这种观点具有时代局限性。 （5）最高目的是培养有德行的人，这与今天的教育目标相比似乎显得狭隘了些。 * 生平及经历 思想形成与发展